淺析基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)

鮑艷

摘要：如何提高教學(xué)質(zhì)量，是每位小學(xué)語文教師應(yīng)該思考的問題，除理論知識教授外，學(xué)生核心素質(zhì)的提高是教學(xué)質(zhì)量提高的前提，該項的發(fā)展也能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是目前小學(xué)語文老師絞盡腦汁都想解決的問題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);語文

一、教學(xué)目標(biāo)中滲透核心素養(yǎng)

學(xué)生不僅要學(xué)會聽讀方面的知識，更高階層的學(xué)習(xí)應(yīng)該是可以體會語文所代表的意思和情感，也就是我們常說的學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。過去的小學(xué)語文注重書面知識的傳授，考試內(nèi)容也過于單一，根本沒辦法具體體現(xiàn)學(xué)生的綜合實力。。教師隊所教授知識的理解不深。導(dǎo)致講授中存在著知識碎片化的現(xiàn)象，大局觀不明朗。不能深刻的剖析語文知識中珍貴的思維和價值觀，學(xué)生也只能學(xué)到表面化的知識，碰到更難的知識便無從下手去解決，從本質(zhì)上是不符合新課程理念的。因此，教師在制定教學(xué)計劃中，要把核心素養(yǎng)的問題放到重點培養(yǎng)的層面上來，通過相應(yīng)的語文文章來確實提高學(xué)生的思考能力和感受文中情感的能力，在此基礎(chǔ)上全方位讓學(xué)生的思維得到鍛煉。同時不要忘了發(fā)揮學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，以便全方位多角度的發(fā)展。

二、注重應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法

學(xué)生的核心素養(yǎng)能力包括了解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的能力，為了能提高這兩種能力。教師應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時，還要從學(xué)習(xí)興趣入手，激發(fā)學(xué)生的參與性和主動性，進(jìn)而深化為探索性學(xué)習(xí)，把教學(xué)主體的位置還給學(xué)生，讓學(xué)生從被動接受者變?yōu)橹鲃犹角笳?，提高學(xué)生提出問題分析問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《被趕出家門的小麻雀》的知識內(nèi)容時，老師可以讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并同時給出該文章的一些難點知識點。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中有側(cè)重點，上課時，教師只需把側(cè)重點提出來。然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自問自答”或是“你問我答”。并鼓勵多角度思考。然后教師把問題的關(guān)鍵解答說出來并引導(dǎo)學(xué)生在此問題上分析。經(jīng)常以此種形式進(jìn)行教學(xué)，很容易促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，教師需要在教學(xué)中不斷滲透核心素質(zhì)教育，通過教學(xué)的積累。教師應(yīng)注意將學(xué)生難理解的知識與相應(yīng)的實際情況結(jié)合起來，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。這就要求教師利用學(xué)生已有的知識創(chuàng)造出相應(yīng)的情境來解決復(fù)雜的問題。創(chuàng)設(shè)情境時，教師應(yīng)注重教學(xué)與學(xué)生實際生活的結(jié)合，為學(xué)生在生活中創(chuàng)設(shè)知識問題類似的情境，挖掘多樣化的教學(xué)資源，通過情境設(shè)置讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析問題。只有為學(xué)生創(chuàng)造生活情境，學(xué)生才能積極參與其中，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)的關(guān)鍵。此外，創(chuàng)建情境應(yīng)注意對照學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容，才能更好的進(jìn)行分析，讓學(xué)生充分理解知識的意義和功能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變得主動。在創(chuàng)設(shè)的情境中設(shè)置問題，可以激發(fā)學(xué)生的思維，集中精力學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

四、基于核心素養(yǎng)的評教原則

在核心素養(yǎng)觀照之下，小學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)當(dāng)遵循下述幾個原則：首先，在進(jìn)行教學(xué)評價時需要考慮系統(tǒng)性。語文教學(xué)評價是整個學(xué)校教育的組成部分之一，而且作用相對重要。因此在進(jìn)行教學(xué)評價時應(yīng)當(dāng)關(guān)注到其全局性和動態(tài)性，不能僅僅局限在某個問題、某個階段上，使評價囿于狹隘是不科學(xué)的。其次，在進(jìn)行教學(xué)評價時需要考慮前瞻性。小學(xué)語文教育的時間較長，而且學(xué)生始終處在心理的變化過程之中，因此評價時教師一定要注意到學(xué)生未來發(fā)展走向，考慮到評價可能給學(xué)生帶來的影響。第三，在進(jìn)行教學(xué)評價時需要考慮客觀性。這一原則是所有評價的基礎(chǔ)，如果沒有客觀性，則無論評價語言如何優(yōu)美、評價方式如何花哨，都難以真正發(fā)揮作用，且容易產(chǎn)生負(fù)面影響。比如學(xué)生某次成績?nèi)〉眠M(jìn)步，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析其進(jìn)步的深層次原因，是偶爾的發(fā)揮，還是長期堅持的結(jié)果，是主觀的進(jìn)步，還是客觀條件的促進(jìn)等。總之，只有堅持了這三個原則，才能使接下來的教學(xué)評價更富現(xiàn)實意義。

1、口頭評價同書面評價結(jié)合

口頭評價和書面評價各有優(yōu)勢，也各有不足?？陬^評價具有直接性與快捷性優(yōu)勢，而富于情景表現(xiàn)力，易于使教師進(jìn)行價值引導(dǎo)以及情感渲染。在課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的口頭評價應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)相始終，從而為促進(jìn)學(xué)生興趣提升服務(wù)。同時我們應(yīng)當(dāng)注意到：口頭評價過于隨機、難以記錄，這使得該種評價方式的范圍和效果受到了限制。因此，只有將口頭評價同更具穩(wěn)定性的書面評價結(jié)合起來，才能使評價發(fā)揮更大作用。而在進(jìn)行書面評價時，則要注意語言的積極性，多鼓勵，以滿足學(xué)生的心理期待，使之有更大熱情進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。

2、主觀評價和客觀評價結(jié)合

主觀評價指學(xué)生自主評價，客觀評價指教師、其他學(xué)生與家長評價。傳統(tǒng)教學(xué)評價模式下，教師評價處在核心位置，這種局面需要得到調(diào)整，讓師、生、家長共同參與評價才是未來趨勢。首先，學(xué)生自我評價可以使其主動了解自身優(yōu)勢及不足：其次，學(xué)生同伴評價，能夠基于同齡人的視角達(dá)到能力審視效果;第三，教師評價會以富有鼓勵色彩的語言對學(xué)生表現(xiàn)加以說明，其科學(xué)全面的總結(jié)依然具有難以取代的優(yōu)勢;第四，家長評價能夠從家庭角度對學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果給予提示，形成與課內(nèi)評價的良好配合

五、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到核心素質(zhì)的重要性，核心素質(zhì)可以從教學(xué)目標(biāo)的制定滲透到學(xué)生的核心素質(zhì)的培養(yǎng)中，使學(xué)生的知識得以延展，教師應(yīng)注意運用多種教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力。學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)不是一天一夜的事情。在教育教學(xué)中，要是要發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，從而提高學(xué)生的核心素質(zhì)。這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得以全面發(fā)展

（作者單位：田東縣思林鎮(zhèn)思林中心小學(xué)）