課程思政背景下的信管專業(yè)導(dǎo)論課程教學(xué)改革探索

于曉燕 魏光普 宋宇辰

關(guān)鍵詞 課程思政 信管專業(yè)導(dǎo)論 教學(xué)改革探索

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.072

Keywords Curriculum Ideology and Politics; Introduction of Information Management; exploration of teaching reform

立足“課程思政”的信管（信息管理與信息系統(tǒng)）專業(yè)導(dǎo)論課程的改革與探索，是思想政治理論融入到大學(xué)專業(yè)課程教育的內(nèi)在要求，亦是新時(shí)代高等教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的價(jià)值訴求。[1]

1 專業(yè)導(dǎo)論課程的思政導(dǎo)向

信管專業(yè)導(dǎo)論的課程安排，旨在解決學(xué)生對(duì)專業(yè)的困惑，系統(tǒng)全面地了解專業(yè)課程體系，有益于學(xué)生對(duì)學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)，符合信息時(shí)代人們的學(xué)習(xí)和認(rèn)知規(guī)律。[2]新時(shí)代高等教育的專業(yè)導(dǎo)論課程設(shè)置，既要發(fā)揮導(dǎo)論課程的育人作用，又要發(fā)揮其思想政治理論的關(guān)鍵作用，將黨的教育方針融匯到專業(yè)課程當(dāng)中，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題。以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀和習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，以構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人的思政工作新格局為導(dǎo)向，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀為目的，真正把思想政治教育工作貫穿于教育教學(xué)全過(guò)程，努力實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)融合，知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮各專業(yè)課程與思想政治理論課程同向同行的協(xié)同效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

從觀念上看，“課程思政”是以培養(yǎng)全面的人為宗旨，樹立教書—育人一體化的理念，以學(xué)生思想道德養(yǎng)成的系統(tǒng)性特征為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，賦予導(dǎo)論課程以整體育人的功能，使大學(xué)專業(yè)教育和中國(guó)特色社會(huì)主義的價(jià)值取向相互融合滲透，真正體現(xiàn)了馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理念，同時(shí)達(dá)到了高等教育人才培養(yǎng)理念的高級(jí)目的。[3]

從方法上看，聚焦信管專業(yè)導(dǎo)論課程建設(shè)和教學(xué)活動(dòng)，改變了以往課程教學(xué)以知識(shí)傳授為主要目的的固有形式，使思想政治教育融入專業(yè)導(dǎo)論課程的各個(gè)要素之中，填補(bǔ)了專業(yè)課程教學(xué)在育人環(huán)節(jié)上的空白，打通了高校思想政治教育的“最后一公里”，促使全面協(xié)同育人落實(shí)到具體之處。

2 思政導(dǎo)向下的導(dǎo)論課程內(nèi)容改革

2.1 三維學(xué)習(xí)認(rèn)知

為發(fā)揮思政理論協(xié)同專業(yè)課程教育的同行效應(yīng)，解決好“明確社會(huì)發(fā)展需求”、“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力”及“建立學(xué)生發(fā)展目標(biāo)”的對(duì)應(yīng)問(wèn)題，設(shè)立信管專業(yè)導(dǎo)論課程，旨在使學(xué)生全面而系統(tǒng)的了解信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)科特色和發(fā)展進(jìn)程、知識(shí)體系結(jié)構(gòu)以及最新的技術(shù)動(dòng)態(tài)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)和宏觀認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生探索學(xué)科發(fā)展與創(chuàng)新實(shí)踐的能力，為努力適應(yīng)社會(huì)發(fā)展奠定知識(shí)和能力的雙重基礎(chǔ)。思政導(dǎo)向下的導(dǎo)論課程改革，從三個(gè)維度上介紹了專業(yè)課程內(nèi)容，即課程層次、課程形式及課程級(jí)別，使學(xué)生對(duì)專業(yè)整體認(rèn)知上有了宏觀的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)安排，三維課程體系結(jié)構(gòu)如圖1。

傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)是以“以概念為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)方法，即講授專業(yè)知識(shí)的科學(xué)定義、數(shù)學(xué)模型、解釋說(shuō)明及案例分析等要點(diǎn)內(nèi)容。新時(shí)代課程思政潮流背景下的專業(yè)導(dǎo)論課程，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的價(jià)值—能力—知識(shí)三位一體的求知訴求。因此在課程內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行了改革與實(shí)踐，在導(dǎo)論課程設(shè)置的各章、尤其是主要專業(yè)課程概述環(huán)節(jié)，均增加了一個(gè)“問(wèn)題的引出”內(nèi)容，其主要目的不是為了增加閱讀興趣，而是為了要求學(xué)生逐漸樹立“以解決問(wèn)題”為導(dǎo)向的治學(xué)方式。帶著問(wèn)題思考，以解決問(wèn)題為目的的學(xué)習(xí)方式，可以使學(xué)生極大的增加學(xué)習(xí)動(dòng)力，獲取知識(shí)的主動(dòng)性顯著提升?；谡n程思政的信管專業(yè)導(dǎo)論課程改革，更應(yīng)注重顯性教育與隱形教育相結(jié)合，教師在直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行公開(kāi)的道德教育的同時(shí)，更要引入潛移默化地獲取有益學(xué)生個(gè)體身心健康和個(gè)性全面發(fā)展的教育性經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)方式及過(guò)程。在此，通過(guò)隱性滲透、寓道德教育于專業(yè)課程之中，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、滴水穿石的方式，實(shí)現(xiàn)價(jià)值—能力—知識(shí)三位一體的有機(jī)結(jié)合。

2.3 同向協(xié)同效應(yīng)

從專業(yè)未來(lái)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的角度出發(fā)，進(jìn)行有效的專業(yè)教學(xué)與引導(dǎo)，可以明確學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的方向，有利于合理制定短期、中期與長(zhǎng)期的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)規(guī)劃，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。相當(dāng)必要的說(shuō)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行未來(lái)職業(yè)道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范的思想和道德上的教育，傳授專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中，明確將專業(yè)性職業(yè)倫理操守和職業(yè)道德教育融為一體，給予其正確的價(jià)值取向引導(dǎo)，以此提升學(xué)生思想道德素質(zhì)及情商能力。信管專業(yè)未來(lái)職業(yè)選擇上，部分學(xué)生傾向于信息管理方向，就要對(duì)信息管理方面的課程進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃，即數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)等相關(guān)課程;而有的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)傾向于系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，則要在系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的相關(guān)課程上著力下功夫。因此，在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)專業(yè)課程導(dǎo)論，有益于學(xué)生盡早進(jìn)行職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)方向選擇和課程選擇方面有系統(tǒng)而全面的把握。同時(shí)，基于職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的學(xué)習(xí)安排，可以更好的解決“為什么學(xué)、學(xué)什么和如何學(xué)”的問(wèn)題，與專業(yè)課程當(dāng)中解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)。

3 思政導(dǎo)向下的導(dǎo)論課程形式創(chuàng)新

3.1 引導(dǎo)式教學(xué)

注重啟發(fā)是課程思政的內(nèi)在要求，是能動(dòng)的認(rèn)知、認(rèn)同、內(nèi)化，而非被動(dòng)的注入、移植、楔入，更非填鴨式的宣傳教育。改變以往以教師講授為主導(dǎo)的授課形式，探索創(chuàng)新的改革為引導(dǎo)式教學(xué)。信管專業(yè)導(dǎo)論課程的教學(xué)內(nèi)容以專業(yè)基礎(chǔ)性知識(shí)為主，就大學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力而言，從內(nèi)容上到深度上都不難接受。因此，適時(shí)調(diào)整、以引導(dǎo)方式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)輸出的學(xué)習(xí)熱情，不僅能夠較大程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，還能鼓勵(lì)積極向上的多元發(fā)散思維，而不應(yīng)僅是將教師對(duì)學(xué)科發(fā)展方向、專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容的見(jiàn)解強(qiáng)加于學(xué)生，使學(xué)生的思維禁錮在某一單一的思維軌跡上。從課堂形式上看，課程思政背景下的改革創(chuàng)新更多考慮的應(yīng)該是如何引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題思考、學(xué)習(xí)、研究，使學(xué)習(xí)更有效率和興趣，而不是一如既往的開(kāi)發(fā)被動(dòng)式接收、“多輸入少輸出”的學(xué)習(xí)方式。[4]

3.2 自主式學(xué)習(xí)

課程思政的教育元素，不是從抽象的理論概念中邏輯地推導(dǎo)出來(lái)的，而是應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)科知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合度中去尋找，在社會(huì)實(shí)踐中尋求解釋理論，依據(jù)實(shí)際來(lái)修正理論邏輯。堅(jiān)持春風(fēng)化雨的方式，通過(guò)不同的選擇，從被動(dòng)、自發(fā)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)、自覺(jué)的學(xué)習(xí)，主動(dòng)將之付諸實(shí)踐。鼓勵(lì)以學(xué)生為中心的課堂學(xué)習(xí)，開(kāi)拓和發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，倡導(dǎo)以本為本的教學(xué)理念。我校信管專業(yè)導(dǎo)論課程安排設(shè)置16學(xué)時(shí)，課時(shí)設(shè)置遠(yuǎn)不滿足課程內(nèi)容的豐富程度。因此要充分利用好課前課后的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)—課中思考—課后總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，倡導(dǎo)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)等多元互動(dòng)模式，[5]拓寬學(xué)習(xí)思路。同時(shí)積極探索創(chuàng)新課堂形式，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論、研究匯報(bào)、PPT成果展示、案例研究等形式的學(xué)習(xí)，不僅能快速增強(qiáng)學(xué)生的自信，還能在總結(jié)學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)盲區(qū)查漏補(bǔ)缺，真正達(dá)到自主學(xué)習(xí)的優(yōu)化效果。實(shí)踐表明，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所收獲的知識(shí)和提升的能力均遠(yuǎn)大于被動(dòng)式灌輸學(xué)習(xí)的效果，而在這過(guò)程中，教師還需要在思想動(dòng)態(tài)、意識(shí)形態(tài)和知識(shí)界限等方面做好把關(guān)工作，避免思想和行為的偏曲。

4 總結(jié)

課程思政背景下信管專業(yè)導(dǎo)論課程的改革實(shí)踐，是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的理論與我國(guó)高等院校教育教學(xué)改革實(shí)踐相輔相成的結(jié)合創(chuàng)新，對(duì)高等院校推進(jìn)課程思政建設(shè)具有重要指導(dǎo)和示范意義。

基金項(xiàng)目：2013年內(nèi)蒙古自治區(qū)精品課程建設(shè)《管理信息系統(tǒng)》

參考文獻(xiàn)

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