教育心理學(xué)在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用

張晴雯

關(guān)鍵詞 教育心理學(xué) 教育技術(shù)學(xué) 教學(xué)成果

中圖分類號：G441 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.10.031

Keywords educational psychology; educational technology; teaching achievement

0 引言

在當(dāng)前教育領(lǐng)域中，教育心理學(xué)的主要研究思路是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，同時(shí)提倡主導(dǎo)性創(chuàng)新研究。許多學(xué)者根據(jù)當(dāng)前教育背景對教育心理學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的敘述，并提出了新的研究方向與教學(xué)意義。本文結(jié)合幾所高校案例對當(dāng)前教育心理學(xué)實(shí)效性探討提出了相應(yīng)的看法，在闡述教育心理學(xué)在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用研究時(shí)，本文從教學(xué)意義與教學(xué)問題兩種角度出發(fā)，當(dāng)代教育心理學(xué)必將以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，也必然以大學(xué)生為中心，同時(shí)針對教育現(xiàn)狀中，存在的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低等情況提出了相應(yīng)的看法，如通過教育心理學(xué)樹立正確三觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而完成學(xué)生全方面的綜合素質(zhì)提高。

1 教育心理學(xué)的相關(guān)概述

1.1 教育心理學(xué)的相關(guān)定義

教育心理學(xué)是我國現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中不可缺少的重要組成成分。教育心理是指通過把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理狀態(tài)，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生自主思考，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教育心理學(xué)作為我國教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)理論之一，不僅應(yīng)該起到幫助教師完成創(chuàng)新教學(xué)方法的作用，還有著引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自由探索的效果。隨著我國教育理論的不斷完善，要求進(jìn)一步全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教育心理學(xué)應(yīng)用已成為我國教育理論研究領(lǐng)域中的重要課題。[1]

而教育技術(shù)學(xué)是現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展的重要成果，教育技術(shù)參與教育過程，是對教育過程模式的優(yōu)化提升，使得教育過程的組織序列更具邏輯，系統(tǒng)優(yōu)化了分析和處理教育、教學(xué)問題的思路。因此教育技術(shù)學(xué)是包括各類技術(shù)的應(yīng)用與綜合，如心理學(xué)中引導(dǎo)共情技術(shù)與課堂設(shè)計(jì)。不少學(xué)校開始逐漸嘗試以教育心理為主的教學(xué)模式。教育心理學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的應(yīng)用技術(shù)，是以現(xiàn)代化教育理念為主、以培養(yǎng)學(xué)生健康成長為基礎(chǔ)教育目標(biāo)，并且是學(xué)生少年乃至青年時(shí)期都最為重要教學(xué)方式之一。據(jù)此，不少學(xué)校結(jié)合教育心理，以情感體驗(yàn)、情感浸染的教育模式幫助學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生全面綜合發(fā)展。[2]

1.2 教育心理學(xué)的相關(guān)依據(jù)

教育心理學(xué)是通過對學(xué)生共情能力、感同身受等心理狀態(tài)進(jìn)行感染的一種教育方式。教育心理學(xué)在一定程度上能夠幫助教師與學(xué)生穩(wěn)定課堂學(xué)習(xí)的情緒與氛圍。目前，在我國不少高校的教學(xué)課堂上，許多學(xué)生由于缺乏對相關(guān)知識的一定認(rèn)知，從而在思想建設(shè)過程中并不會投入共情能力，這導(dǎo)致學(xué)生對新知識新技能缺乏一定的認(rèn)同。因而，注重教育心理學(xué)在教育技術(shù)中的應(yīng)用，可以保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的充分條件。這是因?yàn)榻逃睦硎冀K以維護(hù)教師與學(xué)生的教學(xué)情緒為主并配合教材講解，能夠有效完成課堂教育的教學(xué)目的。[3]

教育心理學(xué)能夠有效提升教學(xué)效率和教學(xué)效果?；诮逃睦矸ńY(jié)合的教學(xué)課堂其根本目標(biāo)是培養(yǎng)全面、綜合的學(xué)生，這就要求在日常課堂的教學(xué)中，要始終以提高學(xué)生的積極性、主動性，貫徹以學(xué)生為教育主體的目標(biāo)，這不僅能深入落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的推行，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，還可以更好地提高學(xué)生的邏輯思維、實(shí)踐能力等諸多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和提升，尤其是重視提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動性與積極性，從而促使學(xué)生綜合能力全面發(fā)展。[4]

2 當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的問題分析

2.1 學(xué)生對于課堂知識點(diǎn)存在理解能力不足的現(xiàn)象

自教育部指令下達(dá)以來，教材的編輯一直以貼近學(xué)生生活元素、注重實(shí)用與基礎(chǔ)為課堂知識點(diǎn)編篡的重要思想方針，其中不少學(xué)校的教師一直都以學(xué)生生活為主要知識點(diǎn)的教授內(nèi)容。課堂知識點(diǎn)在課堂中的重要性無可替代，同時(shí)也是對學(xué)生等各個(gè)方面的發(fā)展都起到了不可忽視的基礎(chǔ)作用。許多學(xué)生存在一定程度上的逆反心理，認(rèn)為課堂知識點(diǎn)太過簡單，而試題又太過復(fù)雜?？紤]到學(xué)生閱歷，許多學(xué)生對于課堂知識點(diǎn)的理解能力一直存在不足。實(shí)際上，很多學(xué)生對于課堂知識點(diǎn)中的定律、原理等諸多概念一直處于一個(gè)較為片面的認(rèn)知水平上，因而，對于試卷上課堂知識點(diǎn)的衍生，學(xué)生更加不可能對其真正的理解。[5]

以馬斯洛為代表人物的人本主義學(xué)習(xí)理論指出：教育心理學(xué)的研究對象必須是健康人。他們認(rèn)為人與生俱來的本能就是生長與發(fā)展，并且人是能自主的、創(chuàng)造的做出自己的選擇。因此，在現(xiàn)代教育心理學(xué)理論構(gòu)建中，皮亞杰認(rèn)為，學(xué)生理解能力的不足，并不是學(xué)生本身的生長與發(fā)展帶有缺陷，而是對素材中的內(nèi)容缺少一種共情感與理解角度。有不少學(xué)者贊同了這一觀點(diǎn)，并從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度完善了相應(yīng)的理論。他們認(rèn)為，現(xiàn)代課堂知識點(diǎn)中相關(guān)的各類理論，不僅囊括了舊時(shí)的教育理念，還涉及現(xiàn)代學(xué)科的各類基礎(chǔ)，而學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是大腦自主構(gòu)建認(rèn)知的過程，并不是外界刺激的結(jié)果。雖然這些理論并不足以說明學(xué)生理解能力不足的問題，但可以理解的是，學(xué)生的思維能力應(yīng)當(dāng)是通過引導(dǎo)方式使其自然生長的。[6]

2.2 學(xué)生對于課外活動存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的現(xiàn)象

在我國不少學(xué)校的教學(xué)中，實(shí)踐活動是非常重要的一方面。然而很少有學(xué)校會選擇讓學(xué)生參與社會實(shí)踐活動，雖然教材對于常識知識點(diǎn)的相關(guān)理論在小學(xué)、初中、高中與大學(xué)都講述得十分詳細(xì)。而在教學(xué)中，許多學(xué)生也都認(rèn)真的態(tài)度對待課外活動，對于課外活動的感悟與心得，幾乎所有的學(xué)生都能寫出相應(yīng)的理論知識，卻對于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)仍然存在許多的不足。在這種尷尬的情況下，為了讓學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，教師滲透給學(xué)生一些個(gè)人社會實(shí)踐活動的歸納和總結(jié)，最后學(xué)生都能根據(jù)教師個(gè)人經(jīng)歷從而得出相應(yīng)的結(jié)論，但很顯然的是，學(xué)生對于課外活動存在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問題仍然無法得到有效解決。比起學(xué)生親身參與，雖然教師在課堂上對學(xué)生們灌輸個(gè)人社會實(shí)踐活動的歸納和總結(jié)顯得更加容易，卻不會引起學(xué)生心底的認(rèn)同感，而心理教育學(xué)的首要條件之一便是必須真正讓學(xué)生從心底認(rèn)同才會達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

3 教育心理學(xué)在教育技術(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用

3.1 開設(shè)教學(xué)情境，重視學(xué)生理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)

開設(shè)教學(xué)情境是教育心理學(xué)在教育技術(shù)學(xué)中的有效應(yīng)用之一，對學(xué)生人格的健全以及今后的健康發(fā)展都具有極大的重要影響。學(xué)生的人格塑造與理論基礎(chǔ)都是由學(xué)校與家庭人為塑成的。因而，開設(shè)教學(xué)情境，有利于幫助學(xué)生重視理論基礎(chǔ)的教育學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生不斷完善自我，不斷提高自我。因此教師在教育心理活動中，有必要讓學(xué)生結(jié)合歷史上各國社會的人文素材，開設(shè)影響的教學(xué)情境，從而幫助學(xué)生認(rèn)識到理論基礎(chǔ)的真正目的與應(yīng)用性，最終進(jìn)一步幫助學(xué)生提高自身打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

理論基礎(chǔ)作為我國學(xué)校大部分課堂知識點(diǎn)的基礎(chǔ)原理，學(xué)生有必要通過對理論基礎(chǔ)的理解，從而將課堂知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化個(gè)人涵養(yǎng)，最終踐行到生活中去。因此教師通過教育心理活動中情境教學(xué)的建設(shè)，將課堂知識點(diǎn)中基礎(chǔ)的理論研究轉(zhuǎn)化為對學(xué)生對自身意識形態(tài)領(lǐng)域的塑造與培養(yǎng)，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中一點(diǎn)一滴地樹立遠(yuǎn)大堅(jiān)定理想信念。在以課堂知識點(diǎn)為基礎(chǔ)原理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該多加探索，將課堂上“老師的知識”轉(zhuǎn)化為自身的知識，最終納入自身價(jià)值觀之中。

3.2 開展社會實(shí)踐，重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

開展社會實(shí)踐指的是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中，教師以教育心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過以個(gè)人、小組或團(tuán)體為基本組織單位的形式，建立學(xué)生個(gè)人與社會、學(xué)生團(tuán)體與社會等關(guān)系互動聯(lián)系。學(xué)生通過以小組合作或單人實(shí)踐的模式完成社會實(shí)踐的任務(wù)后，而教師根據(jù)相關(guān)單位的反饋與學(xué)生個(gè)人理解的程度進(jìn)行相應(yīng)的嘉獎。開展社會實(shí)踐不僅僅是學(xué)校重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)的有力證明之一，更是為了提高了學(xué)生個(gè)人動手能力與認(rèn)知能力。

在我國學(xué)生的相關(guān)課外實(shí)踐活動中，問卷活動一般是作為學(xué)生在課外實(shí)踐活動中的主要任務(wù)，因而在難度與考察范圍上對現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)生而言沒有存在絲毫的難度。問卷調(diào)查實(shí)踐活動作為一種全方位考察學(xué)生統(tǒng)計(jì)能力與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的題目，不僅能夠讓學(xué)生通過課題來接觸、了解這個(gè)社會，還能幫助學(xué)生積累交際圈等擴(kuò)展。在教育心理學(xué)理論中，學(xué)生通過親身經(jīng)歷體會到社會各個(gè)階層的生活與訴求，從而得出自身的道路與思想。因此，問卷調(diào)查作為學(xué)生便于開展社會實(shí)踐活動之一，學(xué)校與教師有必要對其進(jìn)行鼓勵(lì)，從而提高學(xué)生實(shí)踐能力。

4 結(jié)束語

本文以教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)出發(fā)，立足于當(dāng)代教育現(xiàn)狀，通過闡述當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的問題分析研究，并針對這些問題，提出了新的見解與方案。本文針對教育心理學(xué)的相關(guān)定義與依據(jù)，分析當(dāng)前教育背景下，對于當(dāng)今教育領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)意義的新認(rèn)知，并對當(dāng)前教育存在的問題分別從學(xué)生的課堂理論基礎(chǔ)與課外實(shí)踐活動兩方面進(jìn)行了多角度的論述，切實(shí)描述當(dāng)前教育現(xiàn)狀、存在問題與不足，并針對這些不足提出了相應(yīng)的教育心理學(xué)的應(yīng)用方式，希望能為當(dāng)前學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高與教師教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)起到一定的積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙丹.教育心理學(xué)在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科學(xué)，2018（04）：30-36.

[2] 張黎娜.教育心理學(xué)在教育技術(shù)學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2017（07）：16-20.

[3] 程明鳳.基于SNS的混合學(xué)習(xí)研究——以《教育心理學(xué)》課程為例[M].華中師范大學(xué)，2016（05）：26-30.

[4] 趙可云.教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究方法的理論與實(shí)踐研究[M].東北師范大學(xué)，2016（06）：36-40.

[5] 徐曉雄.教育技術(shù)學(xué)視野中的加涅思想研究[M].華南師范大學(xué)，2015（04）：36-40.

[6] 何克抗.關(guān)于教育技術(shù)學(xué)邏輯起點(diǎn)的論證與思考[J].電化教育研究，2015（11）：27-30.