譚丹
摘 ?要:在幼兒園教學(xué)中,游戲與活動一直以來占據(jù)著主要地位,是幼兒園教學(xué)的左膀右臂。此二者在有效結(jié)合后,更有助于發(fā)揮出功效,使兒童在現(xiàn)階段成長的同時,也能為日后的學(xué)習(xí)與成長打下良好基礎(chǔ)。因此,在具體的實施過程中,什么才是更為科學(xué)的手段,值得被深入探討。
關(guān)鍵詞:課程游戲化;幼兒園教學(xué);區(qū)域活動探究
考慮到幼兒園時期的學(xué)生,年齡尚小,天性貪玩,且尚不具備基本的理論思維能力。因此《綱要》中也指出,針對幼兒園教育要以游戲為基本活動,意在利用好兒童的天性、好奇心與求知欲。從兒童角度出發(fā),將復(fù)雜的知識以更具“彩色”的方式呈現(xiàn)在兒童面前,便于兒童認知。因此,本文針對問題,探討在課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動探究。
一、明確兒童需求,創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境
在課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動的探究中,教師要明確兒童的需求,并以此來創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境。首先,教師要對班級上的小朋友有一定的了解,包括小朋友的興趣愛好、認知情況等。然后在根據(jù)這些條件,創(chuàng)建小朋友們感興趣的同時還能學(xué)到知識的活動環(huán)境。例如,教師可以選取部分活動區(qū)域,在區(qū)域內(nèi)放置常見的動物拼圖、動畫拼圖等,也可以擺放一些積木、魔方等小玩具來鍛煉小朋友的思維能力與動手能力。不過要保證游戲的難度符合小朋友的年齡,并且拼圖等玩具要對小朋友有一定的吸引力。比如,對于“小豬”的拼圖,教師便可以同時擺放“動物豬”與“小豬佩奇”兩種豬的拼圖模型。一方面動畫中的角色能夠起到很好的吸引作用。另一方面,也可以使小朋友們通過對動畫的喜愛,來更好地了解到現(xiàn)實生活中的事物。
二、保證充足的活動時間
在課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動的探究中,教師還應(yīng)保證充足的活動時間。這里很關(guān)鍵的一點就是,教師要分清生活中的游戲與教學(xué)中的游戲的區(qū)別。一般情況下生活中的游戲,像網(wǎng)絡(luò)游戲等,會在學(xué)生的教育中起到反作用。這也使得游戲二字被附加了很多負面的認知。學(xué)校與家長都在要求孩子不要觸碰游戲,或者是在觸碰后不要沉迷游戲。但是教學(xué)中的游戲和生活中的游戲卻有著完全不同的兩種含義。小朋友們年紀尚小,對很多事物都會抱有新鮮感,有著求知欲的同時也容易分散注意力,所以需要用游戲活動的方式來達到教學(xué)目的。那么,既然是以教學(xué)為目的的游戲,就要保證一定的游戲時間。如果時間太短,很可能小朋友們還沒有發(fā)揮出想象,理解到游戲設(shè)定的內(nèi)涵后,就感覺意猶未盡地結(jié)束了。因此,教師不但要對游戲的層次有所把握,對游戲的時間也要有所把握。例如,教師首先要根據(jù)不同年齡段的學(xué)生制定不同的游戲時間。一般情況下,小班為20分鐘左右,中班和大班則為20-30分鐘。其次,在游戲時間上也要有一點靈活性。如果游戲較難或者游戲反映超過預(yù)期,小朋友們因此出現(xiàn)無法完成或者學(xué)習(xí)氛圍火熱的情況,教師也可以適當(dāng)?shù)匮娱L游戲時間,意在讓所設(shè)游戲真的達到教學(xué)目的。
三、結(jié)合實際生活,豐富區(qū)域活動
在課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動的探究中,教師還要結(jié)合生活實際,豐富區(qū)域活動?!毒V要》指出,兒童要在生活中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中生活。無論是區(qū)域活動還是課程游戲,都要貼近學(xué)生的實際生活,讓小朋友們能夠通過游戲感知生活,不斷提高小朋友們在實際生活中的認知能力和實踐能力。例如,在引導(dǎo)小朋友們節(jié)約用水時,教師便可以先組織小朋友們玩耍。待小朋友們玩累了想要回屋洗手喝水、休息時,教師便可以事先關(guān)閉水閘。小朋友們回到水房,準備洗手,卻發(fā)現(xiàn)水龍頭里沒有水,便會思考水去哪里了?然后教師在打開水閘,讓小朋友們繼續(xù)洗手。之后,小朋友們洗完了手,回到屋子里后,教師便可以向小朋友們提問:如果沒有了水,我們該怎么辦呢?如此一來,小朋友們實際經(jīng)歷了一次沒有水的窘境,再在老師的引導(dǎo)下,便會開始思考水的重要性,從而認識到應(yīng)該節(jié)約用水。
四、教師進行有效引導(dǎo)
在課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動的探究中,教師還應(yīng)該進行有效地引導(dǎo)。新課改后,一直在強調(diào)課堂上學(xué)生的主體地位,意在將課堂還給學(xué)生,而教師主要起到協(xié)助與引導(dǎo)的作用。例如,在區(qū)域活動中,教師要學(xué)會觀察學(xué)生、尊重學(xué)生。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生認真進行活動時,則不要過多地打擾,以免打破學(xué)生的專注度。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)困難時,則需要老師在適當(dāng)?shù)臅r候出手,引導(dǎo)學(xué)生解決問題。此外,在區(qū)域活動中,教師也要給出學(xué)生正面、積極的評價。對學(xué)生做得好的事,主動給予認可;而學(xué)生做的不好得事,也不要盲目批評,而是像個伙伴一樣,幫助學(xué)生找到問題,并讓學(xué)生覺得是通過自己的努力把事情做好的。
結(jié)束語:
綜上所述,在課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域活動的探究中,教師可以采用創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境;保證充足的活動時間;結(jié)合實際生活,豐富區(qū)域活動;進行有效引導(dǎo)等方式來達到教學(xué)目的,意在讓每一位幼兒都能通過活動學(xué)習(xí)知識、感知生活,為日后更為系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
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