淺談信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

廖亮

摘 ?要：隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體技術(shù)走進(jìn)了學(xué)校課堂，學(xué)校課堂也不再僅限于一塊黑板、一支粉筆。將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合不失為一種好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，在閱讀教學(xué)中合理應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生閱讀課學(xué)習(xí)效率，也更有利于學(xué)生之間的交流合作。

關(guān)鍵詞：淺談;信息技術(shù);優(yōu)化;小學(xué);語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“教學(xué)過(guò)程中要大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的改革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！?/p>

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展總會(huì)把最先進(jìn)的生產(chǎn)力帶入到課堂中來(lái)，學(xué)校課堂也不再僅限于一塊黑板、一支粉筆。信息技術(shù)的合理使用，將在學(xué)科教學(xué)中起到較好的輔助和促進(jìn)作用，成為學(xué)生獲取信息、合作學(xué)習(xí)、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具和途徑。新課程提出了新的學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。學(xué)習(xí)方式的革命，要求我們建立全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合不失為一種好的教學(xué)模式，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w、網(wǎng)絡(luò)，以繪聲繪色、栩栩如生的形象反映客觀事物，以圖、文、聲并茂的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，才能較大程度地滿足學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大程度地發(fā)展學(xué)生的想象力、思辨力和創(chuàng)造力。在多年工作實(shí)踐中的嘗試，使我有了一些初步的體會(huì)與想法。

一、閱讀教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多篇目的課文離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活比較遙遠(yuǎn)，這樣沒(méi)有生活實(shí)際感受作為參照的課文，學(xué)生理解起來(lái)比較困難，教師空洞的講解也很難起到預(yù)想的效果。采用多媒體技術(shù)，把學(xué)生難以理解的內(nèi)容聲情并茂地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使他們能夠在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁的主體作用。信息技術(shù)在這方面有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，它可以使面向?qū)W生的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)活潑、色彩鮮艷、聲情并茂。形象生動(dòng)的畫面伴隨著悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)與解說(shuō)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官功能，增加教學(xué)的魅力，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中學(xué)生單一地聽(tīng)老師講的單調(diào)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如在教學(xué)《故宮》時(shí)，老師將壯麗的故宮圖片以課件的方式呈現(xiàn)出來(lái)，并伴以詳細(xì)生動(dòng)的解說(shuō)，學(xué)生猶如身臨其境。這不得不歸功于多媒體，孩子們眉飛色舞的朗讀到現(xiàn)在仍令人記憶猶新。

二、信息技術(shù)可以有效提高學(xué)生閱讀課學(xué)習(xí)效率

關(guān)于人類獲取信息的來(lái)源，實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家赤瑞特拉曾做過(guò)一個(gè)著名的心理實(shí)驗(yàn)。他通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)證實(shí)，人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，3.5%來(lái)自嗅覺(jué)，1.5%來(lái)自觸覺(jué)，1%來(lái)自味覺(jué)。多媒體技術(shù)既能看得見(jiàn)，又能聽(tīng)得見(jiàn)，還能用手操作。這樣通過(guò)多種感官的刺激所獲取的信息量比單一地聽(tīng)老師講解強(qiáng)得多。

在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些內(nèi)容上比較簡(jiǎn)單的課文。對(duì)于這樣的課文有很多學(xué)生在第一課時(shí)時(shí)就已經(jīng)明白了其中的內(nèi)涵。那么教師怎樣才能充分地利用好第二課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用好語(yǔ)文課本資源呢？這個(gè)時(shí)候，合理利用信息技術(shù)，讓學(xué)生到網(wǎng)上查找與課文相關(guān)的資料，不僅可以使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容加深了解，還可以對(duì)同類的情感在深度上有更多的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)展語(yǔ)文課本資源。例如在學(xué)習(xí)《桂林山水》這一課時(shí)，學(xué)生在充分理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以利用網(wǎng)絡(luò)教室資源查找有關(guān)桂林山水的圖片、視屏。學(xué)生對(duì)此興致很高，再針對(duì)自己查找的內(nèi)容進(jìn)行了討論、交流。學(xué)生們的集體榮譽(yù)感被激發(fā)出來(lái)，對(duì)祖國(guó)的壯麗河山感到無(wú)比自豪，達(dá)到了較好的教學(xué)效果。

三、有利于學(xué)生之間的交流，實(shí)現(xiàn)閱讀合作學(xué)習(xí)。

“學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享?！边@是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。現(xiàn)代信息技術(shù)完全可以讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)和小組協(xié)同作業(yè)來(lái)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，與別的學(xué)生交換意見(jiàn)和看法，在交流中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

我在教學(xué)《新型玻璃》時(shí)是這樣安排的：先讓學(xué)生在網(wǎng)上查找一些關(guān)于我國(guó)目前有關(guān)新型玻璃在生活中應(yīng)用的圖片、介紹?？墒沁@么多內(nèi)容，如果每一個(gè)學(xué)生都去完成，在一節(jié)課中是不可能的。于是我就將學(xué)生以小組為單位，分小組分類對(duì)相關(guān)圖片、文字進(jìn)行收集整理，在小組進(jìn)行協(xié)作探究后，各小組把本組學(xué)習(xí)成果上交，由老師負(fù)責(zé)做成演示稿，在全班進(jìn)行展示交流。這一過(guò)程在很大程度上激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新求異的精神。為學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、個(gè)性愛(ài)好創(chuàng)設(shè)了廣闊的空間。

四、信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合中出現(xiàn)的一些問(wèn)題

雖然信息技術(shù)運(yùn)用于閱讀教學(xué)給我們帶來(lái)了前所未有的成效。但同時(shí)有幾個(gè)問(wèn)題需要引起我們重視。

（一）信息技術(shù)與閱讀教學(xué)本末倒置

在教學(xué)中，有時(shí)候會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不是忙著欣賞照片，就是忙著欣賞錄像，邊看邊興奮地討論。盡管多媒體讓教學(xué)過(guò)程非常生動(dòng)有趣，師生參與程度極高，但是教師和學(xué)生的注意力幾乎都被多媒體所呈現(xiàn)的內(nèi)容所吸引，給學(xué)生留下深刻印象的是精彩、生動(dòng)、有趣的畫面，而對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，對(duì)作者語(yǔ)言的品味揣摩早已拋到九霄云外去了，信息技術(shù)搶奪了閱讀教學(xué)的地位。

（二）信息技術(shù)的使用扼殺了學(xué)生的想象能力和閱讀能力

俗話說(shuō)：“一千個(gè)觀眾應(yīng)有一千個(gè)哈姆雷特?！睂W(xué)生通過(guò)對(duì)文字的閱讀與揣摩來(lái)體驗(yàn)作者的情感，想象作品的內(nèi)容，發(fā)展思維。我們的許多語(yǔ)文教師精心準(zhǔn)備好各種資料，竭力用觀看形象的圖畫或動(dòng)畫或影片來(lái)替代語(yǔ)言文字的理解。殊不知這些“先入為主”的圖像剝奪了學(xué)生思維中將文字轉(zhuǎn)化成形象的思維過(guò)程，框住了學(xué)生豐富的想象空間。

情境化的教學(xué)環(huán)境因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)，不再是那么可望而不可及，個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)也因?yàn)橛辛诵畔⒓夹g(shù)而具備了客觀條件。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合是現(xiàn)代教育的趨勢(shì)和需要，作為一名教育工作者必須高度重視整合工作。在整合中我們只有掌握現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)操作，才能使信息技術(shù)為我們教學(xué)服務(wù)？而不是我們被信息技術(shù)所累。

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