試論小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

朱清山

摘 要：語文學(xué)科兼具工具性和人文性，承擔(dān)著智育與德育的雙重教育職責(zé)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)科目之一。對于語文科目的學(xué)習(xí)幾乎貫穿了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，而小學(xué)語文學(xué)習(xí)作為學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，對于學(xué)生語文能力與素養(yǎng)的提升具有相當(dāng)重要的基礎(chǔ)作用。閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、獲得閱讀能力的切實(shí)提升有利于促進(jìn)學(xué)生各方面語文能力的共同增長，并為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成提供良好的條件。本文分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性，并提出了在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀能力；教學(xué)方法

閱讀教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)。語文學(xué)科強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生在聽說讀寫等各方面的語文能力，積極開展閱讀教學(xué)，將幫助學(xué)生在閱讀中掌握語言組織的方法與邏輯結(jié)構(gòu)，并積累豐富的寫作素材，從而使學(xué)生成為一個(gè)善于聆聽、表達(dá)和寫作的人，充分體現(xiàn)語文學(xué)科的積極教育作用。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中教師對于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)具有較高的重視度，但采用的閱讀教學(xué)方式過于單一，不利于充分調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣、讓學(xué)生的閱讀潛能得以充分激發(fā)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極作為，努力增強(qiáng)自己的閱讀教學(xué)實(shí)效。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

1、提升學(xué)生各方面語文能力

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生對于語文知識的獲取大多來源于閱讀活動。歌德曾說“讀一本好書，就像是和許多高尚的人談話”，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生的思想也將在與其他學(xué)者的思想碰撞中得以豐富和凈化。同時(shí)，通過大量的文本閱讀，學(xué)生的語言組織能力和文字表達(dá)能力也將獲得顯著提升?？梢哉f，加強(qiáng)對于學(xué)生的閱讀教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)生各方面語文能力的有效提升。

2、促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成

語文核心素養(yǎng)既包含基礎(chǔ)性的語文知識，又包含幫助學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。因此，為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，語文教師還應(yīng)當(dāng)重視對于學(xué)生的情感和道德教育，以促進(jìn)學(xué)生人格的不斷完善。小學(xué)語文的閱讀材料中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，將進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)、深化學(xué)生的道德思想、促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)策略

1、在課堂教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位

在新課程改革的教育背景下，學(xué)生的主體地位日漸突出，充分尊重并積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性逐漸成為了教學(xué)工作者的教育共識。閱讀活動是個(gè)體行為，需要學(xué)生在閱讀過程中進(jìn)行獨(dú)立地思考、體會和感悟。因此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主閱讀和探究學(xué)習(xí)的熱情。如在講解《嫦娥奔月》一課時(shí)，教師可以先邀請部分學(xué)生為大家分享一些自己在課前了解過的神話故事，然后再組織學(xué)生以小組合作探究的方式對課文進(jìn)行研讀，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中明確課文的主要內(nèi)容和人物關(guān)關(guān)系，隨后教師可以讓學(xué)生用自己的語言對課文內(nèi)容進(jìn)行生動敘述，使學(xué)生獲得閱讀能力與口語表達(dá)能力的雙重提升。

2、加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)

學(xué)生閱讀能力的提高不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能得以實(shí)現(xiàn)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極擴(kuò)展自己的閱讀教學(xué)影響力，加強(qiáng)對于學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而在課外閱讀中不斷豐富自己的知識積累、深化自己的情感體驗(yàn)。如教師可以為學(xué)生指定一些適合小學(xué)生閱讀的課外書籍，如中國四大名著《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》和國外經(jīng)典著作《格林童話》《伊索寓言》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》等，讓學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)在優(yōu)質(zhì)書籍的閱讀中得以提升。此外，教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的閱讀方法進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將略讀、跳讀、細(xì)讀等多種閱讀方式結(jié)合起來，以提高自己的閱讀效率。

3、組織學(xué)生開展多樣化的閱讀活動

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對閱讀活動充滿興趣，學(xué)生的閱讀能力才能獲得有效提高。因此，小學(xué)語文教師可以根據(jù)小學(xué)生喜歡與同伴進(jìn)行知識分享的心理特征，組織學(xué)生開展多樣化的閱讀活動，讓學(xué)生的閱讀興趣得以充分激發(fā)。如教師可以組織學(xué)生開展讀書交流分享會，讓學(xué)生在分享會上將自己閱讀過的書籍中的某一個(gè)章節(jié)或片段的內(nèi)容與同伴進(jìn)行分享，從而幫助學(xué)生在對所閱讀內(nèi)容的復(fù)述中加深對相關(guān)內(nèi)容的記憶。此外，教師也可以從教材出發(fā)，讓學(xué)生就某篇課文中的人物形象或主旨表達(dá)等內(nèi)容展開討論，讓學(xué)生在各抒己見中獲得更加深刻的閱讀感受。

三、結(jié)語

總之，加強(qiáng)對于學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)是小學(xué)語文的教學(xué)重點(diǎn)，符合當(dāng)前新課程改革的教育要求。小學(xué)語文教師可以通過積極開展課堂教學(xué)以提升學(xué)生的自主閱讀能力，也可以通過對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)從而豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)，還可以通過組織學(xué)生開展多樣化的閱讀活動等充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而讓學(xué)生的閱讀能力在潛移默化的教育作用中實(shí)現(xiàn)穩(wěn)步增長。

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