小學(xué)語文群文閱讀學(xué)生閱讀策略探究

楊家懿

摘 要：在小學(xué)階段，群文閱讀方法可以有效提高學(xué)生的閱讀技能，使學(xué)生掌握正確的閱讀方法和技巧，加深學(xué)習(xí)的深度，提升學(xué)生人文素養(yǎng)，不斷豐富知識面，促進語文水平的全面提升。本文在明確小學(xué)語文群文閱讀意義的基礎(chǔ)上，重點探討了全文閱讀教學(xué)策略，希望對提高小學(xué)生閱讀能力起到有利影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；學(xué)生閱讀

引言：群文閱讀是一種新穎高效的閱讀教學(xué)方法，圍繞特定的議題，選擇相關(guān)的文章形成文章群，讓學(xué)生進行閱讀，從多個角度對主題進行深入的挖掘和理解，既能夠在宏觀角度加強對文章群體的整體把握，又能夠在微觀層面細致比較異同，發(fā)現(xiàn)細微之處巧妙表達。通過這種閱讀方式，可以形成完善的閱讀思維，深入主題，準確把握文章核心觀點和情感態(tài)度。

一、小學(xué)語文群文閱讀的意義

（一）增加學(xué)生閱讀量，擴大知識面

根據(jù)統(tǒng)計，小學(xué)階段所有教材累計包含360多篇課文閱讀材料，約15萬字，這些文章不足以支撐學(xué)生在六年內(nèi)的知識拓展，必須要依靠更多的閱讀，才能夠有效地豐富知識體系，提高認知水平。因此，通過語文群文閱讀的方法，可以使學(xué)生采用正確的閱讀方法，提高閱讀數(shù)量，汲取文章中的知識，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。

（二）掌握閱讀方法和技巧，提高閱讀速度

只有提升閱讀的速度，才能夠在有限的時間內(nèi)提高閱讀的數(shù)量，進而實現(xiàn)質(zhì)的轉(zhuǎn)變。而閱讀速度的提升，需要小學(xué)語文進行群文閱讀的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，在快速閱讀的同時，有效捕捉知識點。群文閱讀的方法，要求學(xué)生在一個課時內(nèi)進行五篇閱讀。因此，學(xué)生必須加快閱讀的速度，有效掌握文本內(nèi)容和信息，經(jīng)過長久的鍛煉，學(xué)生必定掌握閱讀的方法和技巧。

（三）培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當中，閱讀教學(xué)是通過教師的單向灌輸，忽略了學(xué)生的閱讀感受和學(xué)習(xí)進度。而小學(xué)語文群文閱讀是要求學(xué)生以主體意識，自主挖掘文本中的知識點，自由表達個人閱讀感受和心得體會，教師只是作為教學(xué)的輔助者、傾聽者，保護學(xué)生閱讀積極性和想象力。在這樣的新穎模式下，學(xué)生的閱讀興趣會逐漸增加，養(yǎng)成愛讀書、主動讀書的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、小學(xué)語文群文閱讀的策略

（一）斟酌文章關(guān)聯(lián)，合理選擇群文

群文閱讀中的文章不是隨意安排的，而是按照特定的主題和內(nèi)涵，或是情感表達，選擇不同角度的文章進行科學(xué)的搭配。因此，在文章群體的選擇上，應(yīng)當首先確定合理的主題，圍繞主題，在語言形式、思想情感等方面進行選擇，盡可能的使學(xué)生對同一主題有不同層次和不同角度的全方位體會。教師還要注重幫助學(xué)生理清思路，保證在閱讀過程當中實現(xiàn)有序的拓展，具體可以采用先分析主題，然后進行快速的文章瀏覽，并進行總結(jié)歸納，對精彩之處進行評析，最后回歸主題進行再思考，實現(xiàn)主題的升華。

（二）注重群文之間異同關(guān)系，加深主題理解

在一系列的文章當中，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章群體之間的關(guān)系，在相同之處當中尋找差異，在差異化的表達當中選找共通。由此鍛煉學(xué)生在閱讀方面的細膩程度，不斷深入探究，不斷提高其語文素養(yǎng)。比如，教師可以讓學(xué)生在同類型寫景文章當中，找出表達方式的不同；也可以讓學(xué)生在使用同一修辭手法的文章中，找到感情表達的差異；還可以讓學(xué)生通讀同一作者不同類型的文章，找到其在不同階段思想感情的變化。通過多角度的對比和聯(lián)系，實現(xiàn)對同一主題的深度理解和多層次拓展。

（三）精心設(shè)計引導(dǎo)問題，促進學(xué)生自主探究

群文閱讀教學(xué)具備較強的方法性和技能性，需要在閱讀過程中進行橫向和縱向的對比，包括在文本內(nèi)容、表達形式等方面。因此，群文閱讀不只是文章的選擇搭配，而是需要教師的精心設(shè)計和引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握閱讀的方法。教師需要在開始主題閱讀之前，設(shè)置問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一主題下不同文章之間的異同。在問題的引導(dǎo)下，迅速找到文章的重點語段，捕捉到文章的核心觀點，并進行深入的思考和解讀。教師還可以使其從自我思考延伸到小組交流，合作探究，綜合不同意見，實現(xiàn)思維碰撞，以學(xué)生為課堂的主體，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

（四）學(xué)以致用，全面提高學(xué)生語文能力

語文能力包括聽、說、讀、寫四大綜合方面，教師應(yīng)當注重鼓勵學(xué)生將閱讀的心得體會和所思所感，應(yīng)用到其他技能的鍛煉上。比如，教師可以讓學(xué)生將在閱讀當中積累的優(yōu)美素材進行朗誦，或者進行書法鍛煉，又或者可以在一階段的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束之后，寫一篇讀后感，把學(xué)習(xí)感悟融入其中，既是對閱讀知識的再一次梳理和歸納，也可以鍛煉到學(xué)生的寫作能力。在全方位練習(xí)中，實現(xiàn)相輔相成，互相補充的促進作用。

三、結(jié)束語：

綜上所述，在小學(xué)階段進行語文群文閱讀教學(xué)，可以幫助教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的閱讀能力和語文水平得到大幅度的提高。為學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，豐富知識體系提供更多的選擇。通過群文閱讀，有效提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，提升學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，并將這種能力應(yīng)用到其他方面的學(xué)習(xí)中，推動學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

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