如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

陽(yáng)堯峰

摘 要：英語(yǔ)教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣？如何培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力？作者以多年在初中英語(yǔ)教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)與廣大初中英語(yǔ)教師共同來(lái)交流和探討。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；初中英語(yǔ)；途徑；方法

作為一名合格的教師，不僅要讓學(xué)生弄懂相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)的能力---自主學(xué)習(xí)能力。它是一個(gè)教學(xué)認(rèn)知過(guò)程，與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法的有效性息息相關(guān)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)靈活性、多樣化的教學(xué)方式去逐步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而在不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法和強(qiáng)化自我意識(shí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。隨著新課改的推行，培養(yǎng)學(xué)生的自主、探究學(xué)習(xí)能力是我們一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將我在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)用到的一些技巧和方法和大家交流學(xué)習(xí)。

一、 改變教師的教學(xué)理念

教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，就要堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為輔體”的教學(xué)原則，要充分尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)安排相應(yīng)的課程，使得每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念阻礙著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，作為教師，我們要緊跟時(shí)代的步伐，樹立正確的教學(xué)理念，促使學(xué)生“愿意學(xué)”、“樂(lè)于學(xué)”并且“會(huì)學(xué)”。以人為本，創(chuàng)建和諧課堂。根據(jù)相關(guān)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)：在平等、和諧的課堂中，學(xué)生更愿意調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性參與學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率也相對(duì)較高。因此，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師應(yīng)該在英語(yǔ)教學(xué)中以人為本，創(chuàng)建和諧課堂。所謂以人為本，就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的每一個(gè)回答，即使學(xué)生給出的答案與正確答案相去甚遠(yuǎn)，教師也應(yīng)該給與鼓勵(lì)的目光，并善意地告知學(xué)生正確答案。在我所任教的班級(jí)，輪流讓每個(gè)學(xué)生當(dāng)值日員，每次英語(yǔ)課上課開始前，我讓值日員用英語(yǔ)喊“起立”、“坐下”，然后用英語(yǔ)做一個(gè)簡(jiǎn)單自我介紹。學(xué)生只有在教師不斷的鼓勵(lì)中，才能找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。熟話說(shuō)“好學(xué)不如樂(lè)學(xué)”，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能做到“愿意學(xué)”。

二、 教師對(duì)不同學(xué)生因材施教

因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采用分層教學(xué)。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生完全喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，更加不會(huì)積極主動(dòng)的去自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這就嚴(yán)重滯后了初中英語(yǔ)的發(fā)展。在這種情況下，就要求教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，采取不同的教學(xué)方法，通常的做法，就是將學(xué)生分成ABC三種不同的層次，A層次為英語(yǔ)基礎(chǔ)踏實(shí)、學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，B層次為英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，C層次為英語(yǔ)水平不佳的學(xué)生。教師再根據(jù)這三種基本情況，一是對(duì)每一個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行因材施教，使得每一個(gè)學(xué)生都能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，從而主動(dòng)的對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；二是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組教學(xué)，成立英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，讓A層次的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)本組成員共同進(jìn)步，給予進(jìn)步顯著的小組表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

三、培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的興趣

認(rèn)知需要是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵因素，對(duì)于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力具有積極的推動(dòng)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)一門新教材或者新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)認(rèn)知情境，并將學(xué)生帶入情境當(dāng)中，讓他們感受探究問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題對(duì)于提高自身學(xué)習(xí)能力的重要性。

在展開教學(xué)之前，教師可以借助多媒體設(shè)備作為輔助教學(xué)，圖文并茂，構(gòu)建有效的探究認(rèn)知情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和集中學(xué)生課堂注意力的目的。

比如在課程《Doyoulikebananas？》一課。這節(jié)課中，所學(xué)的單詞詞匯都是與學(xué)生平常熟悉的水果相關(guān)。教師就可以根據(jù)學(xué)生的心理特征，結(jié)合多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示各種水果的圖片。也可以手工制作，在圖片的背后寫上對(duì)應(yīng)水果的英語(yǔ)單詞。在教學(xué)中，教師就可以邊向?qū)W生展示圖片邊提問(wèn)：“What’sthis？”學(xué)生回答：“It’sapple.”教師再問(wèn)“Whatcoloritis？”學(xué)生回答：“It’sred.”教師問(wèn)：“Doyoulikeapples？”學(xué)生回答：“Yes，Ido.”采用這種情境導(dǎo)入的方法，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了與水果相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，還鞏固了不同顏色的詞匯知識(shí)。在愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生既可以感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又可以在情境教學(xué)中提升自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。

四、讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題

質(zhì)疑精神的培養(yǎng)是提升學(xué)生課堂注意力和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵要素。在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身想象力，開拓思維，進(jìn)而激發(fā)英語(yǔ)求知欲、提升課堂學(xué)習(xí)效率。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，還需要通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)勇于發(fā)表意見、提出質(zhì)疑，最終幫助學(xué)生以積極主動(dòng)的態(tài)度解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的各種問(wèn)題。比如在教學(xué)《Goingshopping》一課時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備好卡片。然后組織學(xué)生自主分成兩組。一組上講臺(tái)根據(jù)教師準(zhǔn)備好的卡片內(nèi)容進(jìn)行表演，另外一組猜測(cè)。也可以讓兩組學(xué)生分別扮演顧客和收貨員。讓學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)一個(gè)shopping環(huán)境，并用英語(yǔ)交流。

再比如在講解英語(yǔ)結(jié)構(gòu)“不定式”時(shí)，不定式作主語(yǔ)與與V-ing形式作主語(yǔ)之間存在很大的差異性。學(xué)生單純地學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解并不深入。這時(shí)教師可以在課堂教學(xué)中注入音樂(lè)元素，播放學(xué)生比較感興趣的歌曲，并讓學(xué)生之間相互猜測(cè)。比如英文歌詞為：TogiveyoumyeverythingAslongasyouhappy，youmakemebecomemeaningfuleverytomorrow.學(xué)生一聽歌詞旋律、一看歌詞意思，就知道是筷子兄弟的《小蘋果》。然后教師再講解不定式作主語(yǔ)與與V-ing形式作主語(yǔ)的差異。

學(xué)生在質(zhì)疑和猜測(cè)過(guò)程中，既可以在輕松愉悅的課堂環(huán)境中感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又可以通過(guò)質(zhì)疑培養(yǎng)他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，對(duì)于提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

五、結(jié)束語(yǔ)

基礎(chǔ)教育新課程改革要求教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)的要求、時(shí)代的需要。我們要認(rèn)真研究新課程理念下的英語(yǔ)教學(xué)，真正解決好在英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生主體性方面理念和操作層面上的問(wèn)題，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力都得到充分的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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