初中班主任加強(qiáng)班級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略

唐煌彪

摘 要：初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，不應(yīng)該僅僅對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生提供幫助和照顧，也應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)幫扶和鼓勵(lì)。教師應(yīng)與班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生進(jìn)行主動(dòng)的交談，與學(xué)生一起探討學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難以及解決方法，教師還應(yīng)該積極發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的進(jìn)步與優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以培養(yǎng)學(xué)生的自信意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中班主任；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；自信

同時(shí)教師還應(yīng)注意平時(shí)與學(xué)生溝通的方式，避免學(xué)生在與教師的溝通之中受到自尊心方面的傷害，教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)點(diǎn)幫扶，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文筆者結(jié)合自身多年初中班主任的管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中班主任加強(qiáng)班級(jí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效策略進(jìn)行了一番簡(jiǎn)單的探討，希望能夠給廣大師生帶來(lái)一定的幫助。

一、多加鼓勵(lì)，培養(yǎng)自信

在班級(jí)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們很容易因?yàn)闆](méi)有取得教好的學(xué)習(xí)成績(jī)而感到沮喪，甚至喪失對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，放棄學(xué)習(xí)。對(duì)此教師應(yīng)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自信意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己也是能夠成為學(xué)習(xí)成績(jī)良好的學(xué)生，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

例如，我曾經(jīng)管理的八年級(jí)班級(jí)中有一位小明同學(xué)，他在體育方面有很突出的表現(xiàn)，但是在學(xué)習(xí)方面卻發(fā)揮得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如他的體育成績(jī)。對(duì)此，小明同學(xué)沒(méi)有放棄文化課程的學(xué)習(xí)，他在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，在課下積極與老師探究教學(xué)問(wèn)題，但是小明同學(xué)的成績(jī)并沒(méi)有得到有效的提高。在一次階段性考試之后，他對(duì)自己的成績(jī)表示懷疑，并變得十分沮喪。我在發(fā)現(xiàn)他的這一狀態(tài)之后，并沒(méi)有主動(dòng)找他談話，而是在之后的班會(huì)之中對(duì)小明同學(xué)作出了鼓勵(lì)。我在班會(huì)中這樣提出：“在這次階段性考試中，大家的表現(xiàn)都非常的不錯(cuò)。希望取得好成績(jī)的學(xué)生可以繼續(xù)保持，沒(méi)有取得理想成績(jī)的學(xué)生也不要放棄，只要你堅(jiān)持就可以有收獲。這次我想重點(diǎn)表?yè)P(yáng)一下我們班的小明同學(xué)，大家都知道小明同學(xué)的體育成績(jī)非常優(yōu)異，可以說(shuō)是在運(yùn)動(dòng)會(huì)終為我們班增加了許多的榮譽(yù)，但同時(shí)小明同學(xué)沒(méi)有放棄其他課程的學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)態(tài)度是值得我們?yōu)樗龀龉膭?lì)和表?yè)P(yáng)的。在此我也希望小明同學(xué)能夠繼續(xù)保持他良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，也希望大家都能夠像小明同學(xué)學(xué)習(xí)?！痹诖舜伟鄷?huì)課之后，小明同學(xué)的狀態(tài)變得比以前更加良好。而我也積極對(duì)小明同學(xué)的學(xué)習(xí)情況與班級(jí)任課老師進(jìn)行溝通，并在小明同學(xué)取得進(jìn)步之后給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，進(jìn)而培養(yǎng)了小明同學(xué)在文化課程方面的自信意識(shí)，也讓小明同學(xué)變得更加熱愛(ài)學(xué)習(xí)了。

二、注意方式，保護(hù)自尊

初中階段的學(xué)生開(kāi)始具備一定的自尊意識(shí)，并且這種自尊心理通常是敏感還是脆弱的，容易被他人不經(jīng)意之間的言辭所打擊。對(duì)此，教師在學(xué)生的成績(jī)管理方面更應(yīng)該投入耐心和細(xì)心，注意自己言辭的表達(dá)方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心理不會(huì)受到傷害。

班主任在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析時(shí)，不僅應(yīng)注意自己的言辭，還應(yīng)該注意自己表達(dá)觀點(diǎn)的方式。每一位學(xué)生都應(yīng)該得到關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，教師在面對(duì)班級(jí)后進(jìn)生時(shí)，應(yīng)更加具備耐心，避免學(xué)生的自尊心受到傷害。例如，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)表現(xiàn)不佳時(shí)，教師可以與其進(jìn)行單獨(dú)的交談，詢問(wèn)其最近學(xué)習(xí)狀態(tài)不良好的原因，并在交談過(guò)程中注意避免直接的言辭，采用委婉的方式來(lái)詢問(wèn)學(xué)生。教師可以這樣向?qū)W生提出：“不要緊張，我找你只是想來(lái)問(wèn)一下你最近的學(xué)習(xí)情況。最近你們的課程都進(jìn)行到了哪一部分呢？上課時(shí)的授課方法，還能夠適應(yīng)嗎？最近在學(xué)習(xí)中有沒(méi)有遇到什么困難呢？如果有困難的話，可以找我來(lái)幫你溝通解決?！背酥?，教師還應(yīng)該積極與任課教師進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在課堂中真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且教師還可以與任課教師一起與學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)談話，讓學(xué)生感受到教師們對(duì)他的重視以及鼓勵(lì)，進(jìn)而在一定程度上保護(hù)了學(xué)生的自尊。

三、按部就班，逐漸轉(zhuǎn)化

成績(jī)的進(jìn)步是需要學(xué)生長(zhǎng)期的努力和堅(jiān)持的，并不是僅僅依靠短期的努力，就可以取得進(jìn)步的。教師在對(duì)班級(jí)后進(jìn)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的轉(zhuǎn)化時(shí)，也應(yīng)該主動(dòng)提醒學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)的重要意義，同時(shí)教師在管理學(xué)生時(shí)也不要過(guò)于著急，應(yīng)該按部就班，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)化。

例如，我曾經(jīng)管理過(guò)的九年級(jí)的班級(jí)中有一位小紅同學(xué)。小紅同學(xué)在七年級(jí)和八年級(jí)時(shí)迷戀追星，將生活中的大部分時(shí)間投入到追星上，在課堂中不認(rèn)真聽(tīng)講，課后不完成教師布置的作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)漠不關(guān)心，對(duì)教師的勸導(dǎo)和家長(zhǎng)的管理也毫不在意，學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果極差。但是小紅同學(xué)升入九年級(jí)之后，意識(shí)到了學(xué)習(xí)的重要性，并開(kāi)始將大部分精力投入學(xué)習(xí)之中。盡管小紅同學(xué)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法方面有了極大的改善，但是前兩年學(xué)習(xí)中的缺漏使她不能夠很好的跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到吃力。對(duì)此小紅同學(xué)感到十分的沮喪，甚至想要放棄學(xué)習(xí)。這時(shí)我與小紅同學(xué)主動(dòng)進(jìn)行交談，并在交談中對(duì)她提出：“學(xué)習(xí)上的漏洞一時(shí)無(wú)法補(bǔ)全是很常見(jiàn)的現(xiàn)象，況且九年級(jí)是對(duì)之前知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的主要階段，在前兩年中，你沒(méi)有能良好地掌握教學(xué)知識(shí)，這對(duì)于你現(xiàn)在的學(xué)習(xí)肯定是會(huì)有影響的。但是你也不要放棄，學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步不可能是一天兩天的努力學(xué)習(xí)之后就能看到效果的，它需要你長(zhǎng)期的努力和堅(jiān)持。小紅同學(xué)可以現(xiàn)在任課教師的帶領(lǐng)復(fù)習(xí)中重新學(xué)習(xí)課本知識(shí)，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)理解方面的問(wèn)題，并將其解決。我相信只要你愿意堅(jiān)持，愿意比別人付出更大的努力重新學(xué)習(xí)初中的教學(xué)知識(shí)，你一定能夠取得自己滿意的學(xué)習(xí)成績(jī)的?！痹谥蟮膶W(xué)習(xí)過(guò)程中，小紅同學(xué)在學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出極大的耐心和積極性，并且我也及時(shí)的關(guān)注與小紅同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)小紅同學(xué)的學(xué)習(xí)方法作出指導(dǎo)。最終小紅同學(xué)在中考中取得了令自己滿意的成績(jī)。班主任在管理差生時(shí)，更應(yīng)該具備耐心和細(xì)心，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的堅(jiān)持中逐漸轉(zhuǎn)化，取得成績(jī)上的明顯進(jìn)步。

四、對(duì)點(diǎn)幫助，增加動(dòng)力

對(duì)點(diǎn)幫扶作為學(xué)生成績(jī)提高的有效方法，在班級(jí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中同樣適用。教師可以主動(dòng)與學(xué)生的任課教師進(jìn)行聯(lián)系，為學(xué)生提供對(duì)點(diǎn)幫助的機(jī)會(huì)，或者教師可以讓學(xué)生內(nèi)部進(jìn)行對(duì)點(diǎn)幫扶，這兩種方式都能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的成績(jī)得到有效的提高。

例如，我曾經(jīng)管理過(guò)的七年級(jí)班級(jí)中，很多學(xué)生因?yàn)閯倓偵氤踔?，不適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)節(jié)奏與教師的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)成績(jī)方面并不十分令人滿意。面對(duì)這種情況，首先我在班會(huì)課中向大家進(jìn)行了心理輔導(dǎo)，向?qū)W生講解了初中學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到的問(wèn)題和阻礙，并與學(xué)生提供了一些應(yīng)對(duì)方法。接著我將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為A，B，C，D四個(gè)小組，A組的學(xué)習(xí)成員大多學(xué)習(xí)成績(jī)良好，能夠適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而D組的小組成員大多是學(xué)習(xí)效果并不能夠令人滿意，且在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度方面具有一些問(wèn)題的學(xué)生。接著我組織A組成員對(duì)D組成員進(jìn)行一對(duì)一幫扶，讓A組成員在不影響自身學(xué)習(xí)的情況之下幫助D組成員理解教學(xué)知識(shí)，深化教學(xué)知識(shí)的記憶。除此之外，我還組織了D組的學(xué)習(xí)競(jìng)賽，讓組內(nèi)成員在日常學(xué)習(xí)中互相比較，并對(duì)組內(nèi)成員成績(jī)進(jìn)步較大的學(xué)生給出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在此過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系變得更加融洽，班級(jí)內(nèi)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力得到有效的加強(qiáng)。

總而言之，班級(jí)內(nèi)后進(jìn)生的成績(jī)提高并不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的事情，教師和學(xué)生都應(yīng)該具備耐心和堅(jiān)持意識(shí)，讓自己的付出得到最大程度的回報(bào)。班主任作為班級(jí)的管理者與學(xué)生的引導(dǎo)者，在對(duì)班級(jí)后進(jìn)生的管理方面應(yīng)付出更多的努力和耐心。教師除了關(guān)注學(xué)生的生活狀態(tài)，避免學(xué)生走上歧途之外，還應(yīng)積極探索提高學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效率的方法，讓這些學(xué)生也能夠感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的美好感覺(jué)，為班級(jí)中的后進(jìn)生提供更多幫助，送去更多希望。

參考文獻(xiàn)：

趙珂平.淺談初中班主任如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作[J].中國(guó)校外教育，2016（24）：30.