基于游戲化闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探究

陳致宇 陳燕紅

關(guān)鍵詞 闖關(guān)式 游戲化 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.067

Keywords pass-through; gamification; flipped classroom

0 引言

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段的順序，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生課前通過教學(xué)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，課中通過小組協(xié)作，角色扮演，實(shí)踐操作等形式完成對(duì)于知識(shí)和技能的內(nèi)化提升，這種教學(xué)模式經(jīng)過無(wú)數(shù)實(shí)踐證明了其良好的教學(xué)效果，受到了全世界師生的廣泛認(rèn)可。[1]但是針對(duì)高職建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正的由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)的效率，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)，是值得全體教育工作者認(rèn)真思考的問題。筆者通過多年的課堂授課實(shí)際發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。受到這一現(xiàn)象的啟發(fā)，借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲中的闖關(guān)模式來(lái)改革課堂教學(xué)，通過游戲闖關(guān)激發(fā)學(xué)生的好勝心，闖關(guān)成功后通過使學(xué)生獲得獎(jiǎng)勵(lì)的形式提升學(xué)生的獲得感和成功感。在此背景之下，本文提出游戲化闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)“建筑電氣CAD”課程為試點(diǎn)，對(duì)此教學(xué)模式開展教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，按照“分組闖關(guān)、招投標(biāo)游戲、針對(duì)指導(dǎo)與企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)”等方式進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性、挑戰(zhàn)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與度。以期更好地促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，為教學(xué)實(shí)踐者提供借鑒。以下將從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、特色創(chuàng)新等四個(gè)方面展開分析。[2]

1 教學(xué)分析

隨著建筑智能化技術(shù)的發(fā)展，近些年來(lái)，建筑電氣CAD制圖技術(shù)建筑設(shè)計(jì)行業(yè)中越來(lái)越不可或缺并且越來(lái)越彰顯出其重要性?！敖ㄖ姎釩AD”作為一門培養(yǎng)學(xué)生建筑設(shè)計(jì)方面能力的主要課程，在建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)課程體系中占有重要地位。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和該門課程特點(diǎn)有針對(duì)性的設(shè)計(jì)闖關(guān)式游戲化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施模式;將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，探索將教學(xué)內(nèi)容翻轉(zhuǎn)為“基本二維圖形的繪制”、“某小區(qū)建筑電氣設(shè)計(jì)說明的繪制”、“某小區(qū)建筑電氣平面圖的繪制”、“某小區(qū)建筑電氣系統(tǒng)圖的繪制”、“某小區(qū)建筑電氣防雷接地平面圖的繪制”等五個(gè)由易到難，逐級(jí)遞進(jìn)的具體項(xiàng)目;在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)“建筑電氣CAD”“闖關(guān)式游戲化翻轉(zhuǎn)課堂”相關(guān)教學(xué)資源，包括課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單、教學(xué)微視頻、三維動(dòng)畫、關(guān)卡設(shè)計(jì)、招投標(biāo)游戲設(shè)計(jì)、知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以及學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、考核測(cè)評(píng)設(shè)計(jì)、企業(yè)專家點(diǎn)評(píng)、課后拓展任務(wù)等相關(guān)教學(xué)資源。通過“游戲化闖關(guān)法”、“競(jìng)時(shí)投標(biāo)法”等翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的實(shí)施，增強(qiáng)了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的參與度和合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的獲得感。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

根據(jù)建筑電氣設(shè)計(jì)師崗位需求，建筑智能化工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，“建筑電氣CAD”課程標(biāo)準(zhǔn)以及針對(duì)高職學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)和個(gè)性特點(diǎn)的綜合分析，游戲化闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總體設(shè)計(jì)思路如圖1。

如圖1所示，游戲化闖關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂通過研究建筑電氣設(shè)計(jì)師崗位需求，對(duì)真實(shí)的企業(yè)任務(wù)進(jìn)行轉(zhuǎn)化分解，整合成項(xiàng)目化的教學(xué)任務(wù)，以游戲闖關(guān)的形式來(lái)承載授課內(nèi)容，并持續(xù)分析跟進(jìn)職業(yè)崗位需求變化。課前，學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，觀看超星泛雅平臺(tái)里發(fā)布的學(xué)習(xí)資料，完成課前小測(cè)驗(yàn)，回答思考題，并且舉例說明;課中，學(xué)生需要帶著問題進(jìn)課堂，積極參與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成個(gè)人任務(wù)或小組任務(wù)，積極將自己的理解與感受表達(dá)出來(lái)與別人分享，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收，技能的鞏固提升;課后，學(xué)生需要完成超星泛雅平臺(tái)里發(fā)布的課后拓展作業(yè)，對(duì)課程提出自己的思考和建議，根據(jù)企業(yè)專家和教師的答疑指導(dǎo)不斷提升自己的職業(yè)生涯發(fā)展能力。

3 教學(xué)實(shí)施

（1）課前導(dǎo)學(xué)。課前，教師在學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布本次課的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，布置課前題目，錄制并上傳課堂教學(xué)微視頻以及相關(guān)動(dòng)畫資源，學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通平臺(tái)，查看課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，通過自主查閱相關(guān)資料，觀看教學(xué)動(dòng)畫和教學(xué)微視頻，完成課前題目、對(duì)難以理解和掌握的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)進(jìn)行線上留言。

（2）課中助學(xué)。教師根據(jù)學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)分析，了解學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)的掌握情況適時(shí)調(diào)整課程教學(xué)節(jié)奏。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將課堂內(nèi)容進(jìn)行游戲化闖關(guān)設(shè)計(jì)，[3]根據(jù)關(guān)卡難易程度逐級(jí)遞升的原則將授課內(nèi)容內(nèi)化為闖三關(guān)：第一關(guān)——投石問路，第二關(guān)——圖中生事，第三關(guān)——竟時(shí)投標(biāo)。將分組討論、角色扮演、參與式學(xué)習(xí)、游戲闖關(guān)以及竟時(shí)投標(biāo)投等教學(xué)方法貫穿于課堂的始終。合理利用紅蜘蛛教學(xué)廣播軟件、超星泛雅教學(xué)平臺(tái)、定計(jì)時(shí)軟件、教學(xué)微視頻和教學(xué)動(dòng)畫、FreeMind思維導(dǎo)圖軟件、AutoCAD軟件、天正電氣軟件等信息化教學(xué)資源服務(wù)于各個(gè)游戲化闖關(guān)環(huán)節(jié)，并且將課堂教學(xué)進(jìn)行全程實(shí)錄。每個(gè)游戲化闖關(guān)關(guān)卡均采用小組積分制，極大的激發(fā)了學(xué)生的參與度，提升了課堂的趣味性。投石問路關(guān)卡采用分組答題的方式進(jìn)行，各個(gè)小組按照順序答題，答對(duì)小組積1分，答錯(cuò)不積分，教師根據(jù)各小組答題情況有針對(duì)性的講解相關(guān)知識(shí)點(diǎn);圖中生事關(guān)卡采用學(xué)習(xí)通平臺(tái)搶答方式進(jìn)行，學(xué)生進(jìn)行圖紙找茬搶答，每人每次限定只能找出一處錯(cuò)誤并且正確作答，小組積1分，教師根據(jù)學(xué)生的找茬情況，例舉繪圖過程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤，提醒學(xué)生注意，為下一關(guān)卡實(shí)際繪圖做鋪墊;竟時(shí)投標(biāo)關(guān)卡采用竟時(shí)投標(biāo)法進(jìn)行，教師亮出任務(wù)的底限時(shí)間，投標(biāo)組只有競(jìng)時(shí)比底限時(shí)間少才可能中標(biāo)，競(jìng)時(shí)最少組中標(biāo)，鍛煉各小組的繪圖速度，極大的提高了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，實(shí)際繪圖過程中以中標(biāo)小組時(shí)間為準(zhǔn)，超時(shí)不積分，中標(biāo)小組全部完成積2分，其他小組有1人完成既可積1分，教師監(jiān)督中標(biāo)學(xué)生繪圖情況并巡回指導(dǎo)，通過紅蜘蛛廣播教學(xué)軟件展示完成小組的圖紙，引導(dǎo)學(xué)生相互挑錯(cuò)，根據(jù)學(xué)生（下轉(zhuǎn)第190頁(yè)）（上接第142頁(yè)）完成情況講解相關(guān)重難點(diǎn)。在游戲化闖關(guān)關(guān)卡全部結(jié)束之后，教師查看闖關(guān)積分榜情況，分析每一關(guān)學(xué)生掌握情況，每一組同學(xué)的闖關(guān)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行針對(duì)性講解，鼓勵(lì)獲獎(jiǎng)小組上臺(tái)發(fā)言，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，總結(jié)評(píng)價(jià)此次課學(xué)生表現(xiàn);通過FreeMind軟件總結(jié)此次課的重要技能點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)，最后獲勝小組上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，選派代表發(fā)表此次課的收獲與體會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（3）課后展學(xué)。教師將課堂教學(xué)實(shí)錄視頻上傳至超星泛雅教學(xué)平臺(tái)，方便企業(yè)專業(yè)進(jìn)行課后點(diǎn)評(píng)，發(fā)布課后拓展作業(yè);學(xué)生課后完成教師在超星泛雅平臺(tái)上發(fā)布課后作業(yè)，觀看企業(yè)專家對(duì)本小組的點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在線上提出相關(guān)疑問，教師和企業(yè)專家解決學(xué)生在超星泛雅平臺(tái)上提出的疑問，跟學(xué)生即時(shí)互動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)展職業(yè)能力。教師通過超星泛雅教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)效果的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，為課程后續(xù)持續(xù)改進(jìn)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)提供支撐。

4 特色創(chuàng)新

游戲化闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在本課程的教學(xué)過程中與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，具體體現(xiàn)在以下方面：

（1）游戲化教學(xué)。教師根據(jù)超星泛雅平臺(tái)反饋的學(xué)生預(yù)習(xí)情況，有針對(duì)性地將授課內(nèi)容進(jìn)行游戲化分解，由易到難，學(xué)生逐級(jí)闖關(guān)，從中體會(huì)學(xué)習(xí)的趣味，有效提升學(xué)生的成就感。

（2）生本化課堂。學(xué)生做課堂的主人，課前自主查閱通關(guān)秘訣，課中團(tuán)隊(duì)闖關(guān)，勝出隊(duì)發(fā)表挑戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，課后總結(jié)拓展，教師在學(xué)生不斷“試錯(cuò)”的過程中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有效提升學(xué)生的獲得感。

（3）多元化授課。超星泛雅平臺(tái)資料隨時(shí)查閱，紅蜘蛛廣播平臺(tái)實(shí)時(shí)監(jiān)控演示，教學(xué)與定時(shí)軟件屏幕任意切換，思維導(dǎo)圖清晰總結(jié)，線上線下及時(shí)互動(dòng)，各信息化手段融會(huì)貫通地應(yīng)用在教與學(xué)的全過程，有效提升學(xué)生的體驗(yàn)感。

（4）積分化評(píng)價(jià)。教師設(shè)計(jì)闖關(guān)積分榜，既能清晰全面地看出學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和技能的掌握情況，又能反映各組同學(xué)之間的差距，積分最高團(tuán)隊(duì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)，有效提升學(xué)生的互助與競(jìng)爭(zhēng)感。

5 結(jié)語(yǔ)

綜合上述，在游戲化闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，“游戲關(guān)卡”是吸引學(xué)生走進(jìn)課堂認(rèn)真學(xué)習(xí)的秘密武器，“闖關(guān)積分”是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的法寶。教師不再是教學(xué)活動(dòng)過程中的中心，而是成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教與學(xué)的中心都變成了學(xué)生，不僅如此，課內(nèi)學(xué)生可以與教師面對(duì)面交流，與同學(xué)一起探討分享，相互競(jìng)賽，課外通過超星泛雅課程教學(xué)平臺(tái)與企業(yè)專家和專業(yè)教師線上交流學(xué)習(xí)疑惑，與傳統(tǒng)教學(xué)相比游戲化闖關(guān)式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式所取得的教學(xué)效果更佳。

參考文獻(xiàn)

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