智慧課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

尤麗麗

關(guān)鍵詞 智慧課堂 智慧教學(xué) 會(huì)計(jì)與ERP軟件應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.048

Abstract "Application of accounting and ERP" is a very practical course for accounting major. The traditional mode as teachers teaching and students operating has led to low class effect with the popularity of the Internet. By constructing the teaching mode of smart class， this paper designs the contents before， during and after the smart class of this course， in order to truly realize the smart class and teach students in accordance with their aptitude.

Keywords smart classroom; smart teaching; application of accounting and ERP

1 “會(huì)計(jì)與ERP軟件應(yīng)用”課程的教學(xué)現(xiàn)狀

“會(huì)計(jì)與ERP軟件應(yīng)用”是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)非常重要的一門(mén)專業(yè)課程，是將會(huì)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用緊密結(jié)合的課程。學(xué)生在機(jī)房通過(guò)教師的指導(dǎo)，完成教學(xué)任務(wù)。在目前的教學(xué)中，存在以下現(xiàn)象：

1.1 學(xué)生水平參差不齊，課堂進(jìn)度無(wú)法兼顧所有學(xué)生

目前的教學(xué)中，大部分是教師將課堂內(nèi)容結(jié)合機(jī)房的軟件（如用友、金蝶等）進(jìn)行演示操作，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，然后由學(xué)生獨(dú)立操作的方式進(jìn)行。這種方式下，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，自覺(jué)性較好的學(xué)生能起到較好的引導(dǎo)作用，這類學(xué)生能很快完成既定的任務(wù)，對(duì)于教師課堂中指出的重難點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)都能掌握較好。但是部分學(xué)生理解能力稍弱，課堂自覺(jué)性較差，容易在教師講解過(guò)程中開(kāi)小差，導(dǎo)致獨(dú)立操作時(shí)錯(cuò)漏百出，教師需要花較多時(shí)間幫助尋找原因并予以解決問(wèn)題。于是課堂中較快完成的學(xué)生只能等待大部分同學(xué)完成任務(wù)后，才能由教師帶領(lǐng)進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)。

1.2 智能手機(jī)的普及分散學(xué)生課堂注意力

隨著信息化的發(fā)展，智能手機(jī)的普及，學(xué)生普遍成為“低頭族”，網(wǎng)絡(luò)信息的吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)課堂，加之學(xué)生自控力較差，在課堂中教師講解到約1/3時(shí)間時(shí)，極易被手機(jī)吸引注意力，導(dǎo)致無(wú)法專注聽(tīng)講，進(jìn)而無(wú)法真正理解課程的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，后期獨(dú)立操作時(shí)容易出錯(cuò)，導(dǎo)致“一步錯(cuò)滿盤(pán)皆輸”的現(xiàn)象，從而進(jìn)度緩慢，形成惡性循環(huán)。

1.3 學(xué)生機(jī)械性按照步驟操作，未能做到融會(huì)貫通

大部分學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，功利性較強(qiáng)，急于求結(jié)果，于是只會(huì)按照教師的講解或者教材的步驟照葫蘆畫(huà)瓢。一旦出錯(cuò)，只能求助教師，即使教師解釋出錯(cuò)的原因，學(xué)生也無(wú)法真正理解。若教師布置相似的其他任務(wù)，很多學(xué)生依然無(wú)法做到融會(huì)貫通，舉一反三。

2 智慧教學(xué)在高校課程應(yīng)用的必要性

2.1 高校教學(xué)信息化、智能化的必然趨勢(shì)

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算等技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)領(lǐng)域融合并不斷滲透，使教學(xué)環(huán)境向資源集成化、綜合化、智能化發(fā)展。 智慧課堂的普及與應(yīng)用，成為高校課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的必然趨勢(shì)。當(dāng)智慧教學(xué)環(huán)境具備之后，智慧教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。

2.2 智慧教學(xué)能實(shí)現(xiàn)高校個(gè)性化、互動(dòng)化的課堂效果

每個(gè)學(xué)生的理解能力和實(shí)踐應(yīng)用能力不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師按照課程的要求統(tǒng)一對(duì)學(xué)生講解，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無(wú)法跟上進(jìn)度，形成消極怠工的現(xiàn)象。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智慧教學(xué)平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，教師可以改變教學(xué)方式，從而實(shí)現(xiàn)課堂的個(gè)性化指導(dǎo)和互動(dòng)化效果，智慧教學(xué)便滿足該需求。智慧教學(xué)下，從以教師為中心的知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的能力培養(yǎng)為主，從 “先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教、以學(xué)定教”。課外，學(xué)生自主移動(dòng)學(xué)習(xí)，師生交流互動(dòng)，教師依據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，同時(shí)設(shè)計(jì)有針對(duì)性、個(gè)性化的課堂教學(xué);課堂上，師生一起協(xié)作探究解決問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂時(shí)間的運(yùn)用發(fā)揮到極致。這種課堂內(nèi)外的教與學(xué)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性，實(shí)現(xiàn)師生之間的更多互動(dòng)，在某種程度上活躍了課堂氛圍，從而達(dá)到高效的課堂教學(xué)。

2.3 智慧教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)全過(guò)程、多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

智慧教學(xué)利用大數(shù)據(jù)和云計(jì)算技術(shù)，對(duì)學(xué)生的課前—課中—課后學(xué)習(xí)全過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)記錄和統(tǒng)計(jì)反饋，從而能夠更全面、客觀、真實(shí)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及教學(xué)效果做出評(píng)價(jià)。這種全過(guò)程多元化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式，一方面對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起到引導(dǎo)作用，利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo);另一方面，幫助教師改進(jìn)教學(xué)策略，使教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展更有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3 “會(huì)計(jì)與ERP軟件應(yīng)用”課程的智慧教學(xué)模式構(gòu)建

“會(huì)計(jì)與ERP軟件應(yīng)用”課程任務(wù)量大，前后聯(lián)系緊密，由于課堂時(shí)間有限加之學(xué)生主觀能動(dòng)性較差，課堂容易演變成教師講解原理知識(shí)和步驟分解，一步一步帶領(lǐng)學(xué)生完成課堂任務(wù)，遠(yuǎn)離了學(xué)生參與互動(dòng)和獨(dú)立思考的初衷，而智慧教學(xué)的應(yīng)用能顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)模式。智慧教學(xué)模式主要涵蓋了課前、課中和課后三個(gè)階段的教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1 課前準(zhǔn)備階段

課前教師將課程任務(wù)進(jìn)行分解，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)智能平臺(tái)，向?qū)W生推送預(yù)習(xí)課件、微課視頻、討論問(wèn)題、練習(xí)題等內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)教師推送的預(yù)習(xí)材料自主學(xué)習(xí)，完成練習(xí)題并提交，還可以在智能平臺(tái)提問(wèn)，借助平臺(tái)與教師和同學(xué)實(shí)現(xiàn)良好交流互動(dòng)。教師分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各種數(shù)據(jù)反饋，綜合全面進(jìn)行學(xué)情分析，然后有針對(duì)性地完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

以“會(huì)計(jì)與ERP軟件應(yīng)用”課程中系統(tǒng)管理和總賬管理為例。 “系統(tǒng)管理和企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)”，具體包括賬套管理、賬套庫(kù)管理、操作員及權(quán)限的集中管理、系統(tǒng)數(shù)據(jù)、基礎(chǔ)檔案設(shè)置等方面。課前，教師向?qū)W生發(fā)送“增加用戶，建立賬套和設(shè)置權(quán)限”的課件和視頻內(nèi)容。設(shè)置幾道相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)題和思考題，如：允許進(jìn)入系統(tǒng)管理的身份有哪幾種？引發(fā)學(xué)生思考，查看教材，得出結(jié)論，以便課堂中引出賬套主管和系統(tǒng)管理員權(quán)限對(duì)比?！跋到y(tǒng)管理和企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)”課前預(yù)習(xí)材料及預(yù)習(xí)任務(wù)的分配如表1所示。

3.2 課中教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

課中，教師根據(jù)課前學(xué)情分析，講解重難點(diǎn)內(nèi)容，鞏固知識(shí)點(diǎn)。然后，按照教材內(nèi)容，布置課堂任務(wù)。在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生進(jìn)度會(huì)有所差異，需要教師課前設(shè)計(jì)好通關(guān)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在課堂上完成既定任務(wù)后，教師查看學(xué)生任務(wù)完成情況，并發(fā)布課堂測(cè)試，若能達(dá)到一定分?jǐn)?shù)線，則可以提前進(jìn)入下一任務(wù)階段;未能通過(guò)的，根據(jù)平臺(tái)顯示的薄弱環(huán)節(jié)，再針對(duì)性的設(shè)置1-2個(gè)任務(wù)，交由學(xué)生繼續(xù)操作鞏固。真正的實(shí)現(xiàn)智慧型課堂，因材施教，因人而異。

例如，在“會(huì)計(jì)與ERP軟件應(yīng)用”課程中，“系統(tǒng)管理和企業(yè)應(yīng)用平臺(tái)”課堂中學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容和課中教師重點(diǎn)講解后，獨(dú)立操作設(shè)置系統(tǒng)管理，教師根據(jù)學(xué)生設(shè)置中遇到的問(wèn)題，針對(duì)性附加1-2個(gè)任務(wù)，供獨(dú)立操作中不十分熟悉的學(xué)生進(jìn)一步演練。常見(jiàn)的現(xiàn)象有：學(xué)生要?jiǎng)h除已設(shè)置過(guò)角色的用戶時(shí)，遇到不能刪除的提示，教師向?qū)W生分析原因后，由學(xué)生操作。對(duì)于仍不能很好掌握的學(xué)生，教師可以再單獨(dú)要求學(xué)生增加一個(gè)實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有的用戶和角色，再要求學(xué)生刪除，從而使學(xué)生以后遇到類似情況便能迎刃而解，真正掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)?！翱傎~管理系統(tǒng)”初始設(shè)置中，學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題是：已有數(shù)據(jù)的會(huì)計(jì)科目如何修改;項(xiàng)目目錄的設(shè)置易出錯(cuò)。教師根據(jù)課前預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)反饋和課堂學(xué)生演練結(jié)果，要求部分學(xué)生額外完成附加任務(wù)?？傎~日常業(yè)務(wù)處理中，教師若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于修改憑證的內(nèi)容掌握不佳，于是在課堂上針對(duì)未記賬憑證和已記賬憑證分別如何修改的操作步驟詳解。學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中若能很好地掌握原理，并通過(guò)課堂測(cè)試，則可以布置給學(xué)生下一步的任務(wù)，包括作廢憑證和沖銷憑證;若未能通過(guò)課堂測(cè)試，則再布置1-2道修改憑證的任務(wù)題。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，能兼顧到每個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以較快完成教材任務(wù)，學(xué)有余力地學(xué)習(xí)選做任務(wù);學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生通過(guò)不斷鞏固，能較好的掌握必學(xué)知識(shí)點(diǎn)。相較傳統(tǒng)教學(xué)方法下的“一刀切”，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生越到后期越掌握不佳，失去興趣點(diǎn)，影響教學(xué)效果。

筆者所在高?！皶?huì)計(jì)與ERP軟件應(yīng)用”課程每周安排四個(gè)課時(shí)，每節(jié)課45分鐘?！翱傎~系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理”安排為四課時(shí)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)如表3所示。

3.3 課后個(gè)性化輔導(dǎo)

智慧教學(xué)的課后學(xué)習(xí)階段是一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。在課后的學(xué)習(xí)階段中，需要內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以根據(jù)學(xué)生在課前和課中的表現(xiàn)，給不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課后作業(yè)。課后作業(yè)形式多樣，可以小組討論、業(yè)務(wù)操作題、理論復(fù)習(xí)題等。學(xué)生提交作業(yè)以后，教師能隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，以便進(jìn)一步改進(jìn)和實(shí)施針對(duì)性教學(xué)。

基金項(xiàng)目：全國(guó)教育信息技術(shù)研究2018年度青年課題“基于智慧課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究——以會(huì)計(jì)與ERP軟件應(yīng)用課程為例”（課題立項(xiàng)號(hào)：186140053）

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