探討柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用

黑瑞海

摘? 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，目前教育部門(mén)也提倡班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行柔性管理，班主任通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，詳細(xì)了解學(xué)生個(gè)體間的差異，利用感化式的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要分析了柔性管理在初中班主任管理中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：柔性管理;初中學(xué)校;班主任;作用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G635.1??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）29-0164-01

很多初中學(xué)校一直都堅(jiān)持嚴(yán)格的管理制度，班主任都運(yùn)用比較嚴(yán)格的班級(jí)紀(jì)律來(lái)約束學(xué)生，這種強(qiáng)制性的管理對(duì)于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展非常不利。針對(duì)這個(gè)情況，在初中學(xué)校中大力推廣初中班主任在管理時(shí)應(yīng)用柔性管理。柔性管理是堅(jiān)持以學(xué)生為中心的基本原則，對(duì)學(xué)生實(shí)施人性化的管理，要使學(xué)生獲得尊重和關(guān)愛(ài)。初中班主任在實(shí)施柔性管理時(shí)可以做到以下幾個(gè)方面。

1.讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在學(xué)生的心目中都是高高在上的管理者地位，教師說(shuō)什么，學(xué)生就照做，多數(shù)學(xué)生心中雖然不滿(mǎn)，但是卻不敢說(shuō)出來(lái)，長(zhǎng)期憋在心里，這樣教師和學(xué)生之間也很難相處，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展非常不利。因此，教師需要做的第一步就是放下自己高高在上的管理者的身架，和學(xué)生聊天，讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友，能夠敞開(kāi)心扉，這樣教師能夠更加了解學(xué)生，在學(xué)習(xí)中能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生，并建立良好的師生關(guān)系。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的地方，也是學(xué)生生活的樂(lè)園。教師作為這個(gè)樂(lè)園中扮演著重要的角色，要充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，特別是對(duì)待一些學(xué)習(xí)或家庭有困難的學(xué)生，教師的關(guān)心能夠使他們感到溫暖。

2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)

作為教育工作者一定要熱愛(ài)教育事業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生，不能只是把它當(dāng)作一項(xiàng)工作。在和學(xué)生相處的過(guò)程中，要有足夠的耐心、愛(ài)心，建立良好地師生關(guān)系。教師對(duì)于學(xué)生要一視同仁，并且要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，要細(xì)心關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中的細(xì)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，多給予表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，提高學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。作為初中學(xué)校的班主任，要以每一個(gè)學(xué)生都是能夠發(fā)展的眼光去看待他們的進(jìn)步和成長(zhǎng)，并且要去細(xì)心發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。教師不僅要用眼睛觀察，還要用心體會(huì)，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，了解每個(gè)學(xué)生的心里想法，充分地了解學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生，學(xué)生只有把老師當(dāng)成朋友，才能夠敞開(kāi)心扉，這就體現(xiàn)了柔性管理的作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自律性

初中學(xué)校的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自律意識(shí)，能夠管理好自己。然而有些班主任經(jīng)常把所有事情都為學(xué)生安排好，學(xué)生沒(méi)有自己做的機(jī)會(huì)，這樣也就違背了以學(xué)生為中心的新課程目標(biāo)。管理學(xué)生和教育學(xué)生的目的都是異曲同工的，教育學(xué)生是為了使學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，管理同樣也使學(xué)生能夠自律。班主任在進(jìn)行管理工作中，一定要以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠自我管理，從而提高他們的自律性，促進(jìn)班主任管理工作的順利進(jìn)行。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，班主任可以班級(jí)的管理工作做一些明確的分工，把學(xué)生分成小組，把課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)情況、衛(wèi)生情況、班級(jí)活動(dòng)等各項(xiàng)管理工作都分配給學(xué)生，讓每個(gè)小組都分擔(dān)一項(xiàng)管理工作，這樣每個(gè)小組都有自己相應(yīng)的工作責(zé)任，小組中的每個(gè)人都會(huì)有相應(yīng)的工作內(nèi)容，這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。另外，各小組之間可以實(shí)行崗位輪換，這樣讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到鍛煉，還能增強(qiáng)學(xué)生們的合作意識(shí)，更加體現(xiàn)了學(xué)生作為主體地位的自律意識(shí)。

4.采取感化式教學(xué)管理

在以往的管理工作中，初中班主任通常運(yùn)用扣分、記過(guò)制度，雖然在管理學(xué)生方面很有效果，但這樣剛性的管理方法會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都會(huì)很小心，害怕自己被記過(guò)或者是扣分。面對(duì)這樣的情況，班主任可以運(yùn)用感化式的教學(xué)管理，硬性的管理只能使學(xué)生被動(dòng)地約束自己，而運(yùn)用感化式管理，學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下能夠主動(dòng)地管理自己。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以運(yùn)用合適的感化激勵(lì)方式，對(duì)于學(xué)習(xí)較差、自我管理能力較低、甚至一些自我放棄的學(xué)生，班主任一定要多加重視，要幫助他們建立自信心，在學(xué)習(xí)上和生活上要更加關(guān)心他們。使他們感受到教師的關(guān)愛(ài)，感受到溫暖，并重新努力學(xué)習(xí)。而對(duì)于能力較差、缺乏自信，但又想要提高的學(xué)生，班主任要培養(yǎng)他們的自信，給他們提供一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并且與其他任課教師多溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)他們協(xié)助，幫助這些學(xué)生建立自信。

綜上所述，柔性管理在初中班主任的管理工作中具有非常重要的作用。因此，教師一定要摒棄傳統(tǒng)的管理方法，不斷研究適合學(xué)生的管理方法，多運(yùn)用柔性管理，并且對(duì)待學(xué)生要一視同仁，和學(xué)生建立良好的關(guān)系，讓學(xué)生把自己當(dāng)成朋友，能夠敞開(kāi)心扉，從而更加了解學(xué)生，能夠使學(xué)生更好地生活和學(xué)習(xí)。學(xué)校不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，更是學(xué)生成長(zhǎng)和生活的場(chǎng)所，班主任要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨的環(huán)境，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮主體地位，在民主自由的管理環(huán)境中學(xué)會(huì)自我管理，從而促進(jìn)他們的個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。

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