多元評價在小學音樂課堂教學中的運用解析

榮美揚

摘? 要：本文主要以多元評價在小學音樂課堂教學中的運用解析為重點進行闡述，結合當下教育教學發(fā)展趨勢為依據(jù)，首先，分析多元評價在小學音樂課堂教學中的運用背景，其次，從融合他人以及自身對比評價思想、融合教學現(xiàn)狀和預期評價方式、強調(diào)過程性評價的效果幾個方面深入說明并探討多元評價在小學音樂課堂教學中的運用方式，進一步加強多樣化評價理念在教學中運作的效率，旨意在為相關研究提供參考資料。

關鍵詞：多元化評價;小學音樂;教育教學;運用

【中圖分類號】G613.5??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0070-01

在教育事業(yè)的深入進展中，小學階段教育教學的發(fā)展得到一定支撐，音樂教學獲取較大的進步，對學生綜合能力的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。在實際的小學教育時期，因為學生在知識的啟蒙階段中，內(nèi)心承受壓力的能力較差，需要教師給予充足的鼓勵，以此提高學生學習動力。然而一些教師在評價環(huán)節(jié)中設置的教學內(nèi)容存在問題，無法全面關注學生內(nèi)心變化的趨勢，以致于評價環(huán)節(jié)取得的成效不夠理想。所以音樂教師要采取多元化的評價方式，綜合掌握學生學習情況，提升課堂評價的質(zhì)量與效果。

1.多元評價在小學音樂課堂教學中的運用背景

音樂教育的本質(zhì)為人文課程，重點是培養(yǎng)學生審美觀念，升華學生情感，組織學生積極的熱愛學習與生活，促使學生健康成長。綜合視野下的評價內(nèi)容作為音樂課堂上的關鍵環(huán)節(jié)，評價的科學性決定著學生學習的情緒和積極性，因此評價質(zhì)量的提升十分重要。規(guī)范性的教學評價環(huán)節(jié)需求教師關注學生在日常學習中的表現(xiàn)以及作業(yè)的完成情況效果，基于因材施教的理念，正確把握學生內(nèi)心情感的變化趨勢，表現(xiàn)優(yōu)異的學生應該獲得一定的獎勵，表現(xiàn)不佳的學生應該獲取一定的鼓勵，由此確保評價教學的實效性，加強課堂對學生注意力的吸引程度。傳統(tǒng)的教學評價手段總是關注終結考核形式，存在片面性，導致評價的成效不夠顯著。多樣化評價理念為站在多個角度上評價學生學習情況，呈現(xiàn)出公平科學的教學理念，所以在音樂課堂上多樣化的評價教學活動，能夠充分的尊重學生，給予學生學習的信心，調(diào)動學生音樂學生的熱情，進一步強化音樂教學效果。

2.多元評價在小學音樂課堂教學中的運用方式

（1）融合他人以及自身對比評價思想

他人以及自身對比評價即使成為兩種截然不同的評價手段，然而最終的目標是在對比的過程中給予學生學習動力，促使學生可以自我上進和自我進取，獲取學生的成就感與歸屬感，所以科學的融合他人評價以及自身評價方式可以產(chǎn)生重要的作用。在實際的音樂課堂教學評價中，學生之間存在心理成長環(huán)境的差異性，教師可以采取有效的方式，組織學生進行他人評價以及自身評價，保證評價教學的質(zhì)量。在此期間，若學生具備較強的學習技能，學習成績相對優(yōu)秀，教師可以選取他人對比評價方法，促使學生自主的找到學習不足之處，以免學生過于自滿。若學生具備的學習能力不佳，自尊心較為脆弱，教師可以選取自身評價的方式，挖掘?qū)W生自身存在的閃光點，增強學生自信心。最后在音樂課堂上，因為學生學習能力和音樂感知能力不同，若選取以往的方式加以評價，會影響到評價教學產(chǎn)生的成效，所以教師要顧及到每一位學生，因人而異，巧妙的調(diào)整評價方式的運用，對學生產(chǎn)生激勵學習的作用，進而音樂課堂教學的有效性。

（2）融合教學現(xiàn)狀和預期評價方式

教學的現(xiàn)狀評價為教師結合學生對知識的掌握程度以及學習動機等角度加以評價，預期評價為教師結合學生實際學習情況評價學生的預期發(fā)展情況，兩種類型的評價手段最終目標為激勵學生。針對學生演唱的節(jié)奏以及音準等技能的評價，可以選取現(xiàn)狀評價的方式，促使學生意識到自己學習的情況，激勵學生更加積極自主的學習;針對音樂情感、想象力與創(chuàng)造力等內(nèi)容的評價，選取預期評價的方式加以進行，樹立學生積極進取的精神，彰顯教學的成效。

比如，《西湖美》相關內(nèi)容的教授，對于評價環(huán)節(jié)中，教師可以使用現(xiàn)狀評價的方式思考學生對音準技巧的掌握程度;在評價學生音樂情感的激發(fā)效果過程中使用預期評價方式，促使學生積極的學習與成長。

（3）強調(diào)過程性評價的效果

一是，評價教學目標。音樂課堂教學目標的明確為面對所有學生，教學成效的評價對象為所有學生，在評價過程中，教師可以采取分層評價的手段，結合多種層次制定不同的教學評價尺度。不可以限定學生學習的標準，針對性的挖掘?qū)W生自身特長，必要時給予學生鼓勵和支持，陪伴學生點滴進步，強化小學生學習音樂的信心培養(yǎng)。二是，明確教學方式和策略的評價。教師要時刻關注學生在學習中取得的進步和發(fā)展，對學生的表現(xiàn)進行時刻評價，之后不斷優(yōu)化教學方式以及教學策略，積極開展課外教學活動，包括元旦以及六一節(jié)日等音樂活動，給予學生提供展現(xiàn)才能的機會，促使學生積極的參與表演活動，彰顯自己的個性，滿足音樂課堂教學的發(fā)展需求。

綜上所述，小學音樂教師在實際的教學中，應該善于在評價環(huán)節(jié)中引進多元化評價理念，從多個角度上思考學生學習的情況和音樂教學取得的效果，給予評價教學環(huán)節(jié)高度重視。依據(jù)教學需求，以學生為中心布設評價內(nèi)容，采取科學性的手段明確學生學習方向，不斷加強小學音樂課堂教學的有效性。

參考文獻

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