淺談農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究

摘要：英語聽力技能是英語聽說讀寫四種基本技能之一，也是中考英語的必考內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷深入，近幾年中考聽力測試的形式不斷豐富，考查的內(nèi)容日趨全面。

關(guān)鍵詞：聽力教學(xué);朗讀;跟讀模仿

引言

盡管英語的重要性日益突出，但農(nóng)村中學(xué)的英語聽力教學(xué)，仍然是一個十分薄弱的環(huán)節(jié)，大多數(shù)學(xué)生聽力能力較低，遇到聽說就慌。

農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)出現(xiàn)這種情形，思其緣故，可以從以下幾方面看：

一、日常聽力教學(xué)中，老師普遍存在下列問題

1、平時教學(xué)只注重單詞的形、義，忽視了讀音，以致于有些同學(xué)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不能把聽到的讀音與所學(xué)的單詞迅速聯(lián)系起來。

2、忽視英語聽力教學(xué)，教學(xué)隨意性大。不少教師對聽力教學(xué)的重要性明顯認(rèn)識不足，他們認(rèn)為新教材聽力教學(xué)內(nèi)容沒有涉及新增知識點，所以在課堂教學(xué)中不必刻意訓(xùn)練;遇到課時緊張時，不如讓學(xué)生多做幾個詞匯題或閱讀題更來得實際有用，該部分聽力教學(xué)甚至可以忽略不做;等到考試之前突擊訓(xùn)練一下，學(xué)生的考試成績就不會受太大影響，從而導(dǎo)致聽力教學(xué)存在很大隨意性。

3、教師對聽力技巧與方法缺乏必要指導(dǎo)，把聽力課單純上成成績測試課。發(fā)聽力題試卷→開始放音→學(xué)生聽→收答案→計分→發(fā)答案→ 發(fā)錄音稿→發(fā)聽力題試卷，這樣周而復(fù)始，使學(xué)生厭聽，但又不得不聽，時間長了，會失去聽的興趣，或者把聽當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。

4、聽力材料現(xiàn)成化，忽視聽力內(nèi)容的豐富性。很多教師目前的聽力訓(xùn)練材料都是書本現(xiàn)成的配套聽力材料，其選擇范圍相對比較狹窄，難以進(jìn)行豐富的聽力訓(xùn)練。

5、對聽力材料的要求過高，語速太快不聽、太慢不聽，不是純正地道英語不聽，不是正版帶不聽，這樣，可聽的材料就很少了，因而很難尋找學(xué)生適應(yīng)性也就差了，稍有變化就接受不了開始發(fā)慌、煩躁、亂猜一通。

二、學(xué)生現(xiàn)狀

1、對英語的學(xué)習(xí)興趣不濃。有的學(xué)生對英語這門學(xué)科本身就提不起興趣，從心理上產(chǎn)生了抵觸，很少積極參與，大多是在老師的監(jiān)督下敷衍了事，被動應(yīng)付，造成抵觸情緒愈發(fā)高漲，學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)低落，聽力水平當(dāng)然很難提高。

2、對英語聽力的不重視。有的學(xué)生認(rèn)為考試中是讀寫占主導(dǎo)，能體現(xiàn)個人真正水平，聽力所占比重較小，而且缺乏在實際生活中運用的價值，所以他們認(rèn)為只要把語法、寫作等一些知識學(xué)好了也可以考高分，而且聽力部分還可以進(jìn)行主觀猜測，說不定還能猜對幾道題。這種對聽力不重視的心理因素直接影響了聽力水平，也使他們在聽力學(xué)習(xí)和考試中存有僥幸心理。

3、缺乏自信，情緒不佳。有的學(xué)生缺乏自信，常有自卑心理。在課堂上，教師需要學(xué)生的積極參與，缺乏自信的學(xué)生在這種情況下常常緊張不安，焦急害怕，擔(dān)心被老師提問，被同學(xué)笑話，這種長期處于壓抑狀態(tài)的學(xué)生情緒不佳，很難提高英語聽力水平。

4、教師的聽力訓(xùn)練安排不合理。教學(xué)中，老師對不同層次、不同階段學(xué)生應(yīng)達(dá)到的訓(xùn)練目標(biāo)缺乏科學(xué)系統(tǒng)的安排。過難或過易，過于集中或過于分散的計劃安排都會影響到學(xué)生的注意力和積極性。有的老師在整個聽力課堂中的時間安排不是非常合理，由于培訓(xùn)中心授課體制的特殊性，每一門課程集中訓(xùn)練時間很長，若訓(xùn)練模式單一，只是聽一兩遍錄音，對對答案而已，加之課堂氣氛不活躍，互動式教學(xué)不突出，學(xué)生容易疲勞，聽的效果下降。

針對農(nóng)村初中英語聽力教學(xué)的情況，我們可以從以下幾方面考慮來應(yīng)對：

一、教師應(yīng)在思想上充分重視聽力教學(xué)的重要性，不應(yīng)停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念上。我們應(yīng)認(rèn)識到，新課標(biāo)將聽力作為課程內(nèi)容，意義在于讓學(xué)生通過聽說實踐活動，體驗英語與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會綜合運用所學(xué)知識與人進(jìn)行交流，從而在語言交際中加深對所學(xué)知識的理解，全面提高綜合運用語言的能力。聽力教學(xué)并不要求在原有知識之外另行增加新知識，而是強調(diào)對所學(xué)語言知識、技能的實際操作運用，它重視的是學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)的實踐及體驗。另外，教師應(yīng)努力做到科學(xué)訓(xùn)練。聽力教學(xué)貴在“常聽”而非“長聽”，所以聽力教學(xué)的首要任務(wù)是要有計劃、有步驟地對學(xué)生加以適時訓(xùn)練，保證聽力訓(xùn)練時間，防止聽力教學(xué)的隨意性。

二、教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到正確的信息輸入和準(zhǔn)確朗讀對聽力訓(xùn)練的重要性。聽力理解依賴于聽的信息的輸入，如果學(xué)生的單詞讀音輸入映像與聽力材料一致，那么學(xué)生就能迅速地獲得正確的映像反映，從而正確理解所聽到的內(nèi)容。在聽力教學(xué)中，教師可以從以下幾方面著手。

1、做好中小學(xué)教學(xué)銜接，抓好語音語調(diào)訓(xùn)練。學(xué)生從小學(xué)升入初中后，《新目標(biāo)英語》Go for it！教材為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)初中英語教學(xué)，在教學(xué)開始的前三周特別安排了預(yù)備單元銜接教學(xué)單元，所學(xué)內(nèi)容均是小學(xué)已經(jīng)反復(fù)出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對簡單輕松。教師可以利用這一契機，有計劃、有步驟地安排學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范的語音語調(diào)訓(xùn)練，如讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)48個語音音素;讓學(xué)生熟識單詞重音、連讀等朗讀的基本知識等，從而為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特別是聽力教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2、重視口頭作業(yè)，堅持晨讀。雖然與書面作業(yè)相比，教師對口頭作業(yè)的檢查落實會比較困難一些，但是筆者還是提倡教師要每天給學(xué)生布置適量的口頭作業(yè)，如就當(dāng)天所學(xué)的對話或篇章，布置明確的朗讀或背誦任務(wù)，并在第二天的課堂上進(jìn)行3-5人次的背誦抽查。只有充分地有聲朗讀，才能讓耳朵受到充分的訓(xùn)練，并不斷增強學(xué)生的語感。在檢查口頭作業(yè)或朗讀情況時，教師應(yīng)及時肯定、表揚聽讀進(jìn)步或認(rèn)真的學(xué)生，用積極鼓勵的態(tài)度促使學(xué)生重視聽讀作業(yè)。

3、充分利用教材資源，跟讀模仿?，F(xiàn)行Go for it！ 教材每單元都為我們提供了與課本相配套的磁帶，其語音語調(diào)地道，語速適當(dāng)，難度適中，題材廣泛，語境真實，是適合學(xué)生反復(fù)聽、反復(fù)模仿的有效資源。如書本每單元Section A 部分的Role play就是很好的跟讀模仿內(nèi)容。堅持每周兩次，每次課堂5分鐘讓學(xué)生跟讀磁帶錄音，大膽模仿其語音語調(diào)，鼓勵學(xué)生上臺表演。在此基礎(chǔ)上，教師甚至可以鼓勵學(xué)生在節(jié)假日把自己的口頭作文或課文復(fù)述錄音，并通過仔細(xì)比較來發(fā)現(xiàn)自身問題并及時矯正。

4、每周一次Report，助力聽力訓(xùn)練。除了每周兩次跟讀訓(xùn)練，安排一次課堂5分鐘Report。內(nèi)容可以是精選短文或自寫作文，所涉及內(nèi)容須與當(dāng)周單元教學(xué)話題有關(guān);教師預(yù)先對材料的難易度和詞匯量等把好關(guān)，由學(xué)生在課堂演講給其他學(xué)生聽;最后匯報者還須就Report中的內(nèi)容問1-2個問題，由其他學(xué)生回答。通過這一形式，不僅豐富了單元話題的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生提供了展示自我口語及寫作水平的機會和舞臺，更讓學(xué)生進(jìn)行了新穎又有效的聽力訓(xùn)練。

三、針對配套聽力材料選材有限的弊端，教師嘗試以下方法豐富學(xué)生的聽力材料。

1、有效整合教材中的非聽力材料部分，充分利用，以提高聽力教學(xué)效果。在現(xiàn)行使用的英語教材中，有許多較好的篇章內(nèi)容，如Section A的2d部分，Section B的2b部分，以及八、九年級教材中的閱讀語篇部分，都是很好的可利用的聽力教學(xué)材料。教師可以讓學(xué)生聽錄音猜測篇章大意，或者讓學(xué)生不看書本只聽錄音回答幾個問題;教師也可以將篇章進(jìn)行挖空處理，投影呈現(xiàn)，讓學(xué)生邊聽邊完成關(guān)鍵詞填空等等。這樣的做法既能幫助學(xué)生更好地熟悉相關(guān)教材內(nèi)容，又為聽力教學(xué)提供了更豐富的內(nèi)容。

2、教師在日常教學(xué)中有意識地積累各種題型的資料，重點突破，反復(fù)訓(xùn)練，直到學(xué)生掌握為止。

作者簡介：

張?zhí)煨瘢?988年8月）男，漢族，四川省達(dá)州市人，四川文理學(xué)院英語專業(yè)畢業(yè)，現(xiàn)任于達(dá)川區(qū)檀木初級中學(xué)教師

（作者單位：達(dá)川區(qū)檀木初級中學(xué)）