續(xù)寫作文中如何指導學生“攝取”生活素材

楊有英

由于傳統(tǒng)的作文教學大多是“命題”作文，教師幾乎從來就沒有注重過怎樣教會學生進行“源頭活水”的“攝取”和“下鍋之米”的收集，因此，作文的素材問題，始終是作文課堂沒有解決的問題。借著學校開展“情景式續(xù)寫作文有效教學的探究”課題研究，我嘗試了一節(jié)《續(xù)寫作文——比手勁》公開課。

備課歷程

李白堅老師多次說過“生活是一切文章的源泉，生活也是作文的源泉?！边\用“現(xiàn)場演示”創(chuàng)設(shè)情境，通過教師手把手地教學，充分調(diào)動學生的“眼、耳、鼻、舌、手”，學會觀察生活和了解生活，從而盤活作文教學中攝取“生活素材”的基礎(chǔ)階段，是具有可操作性、可重復性的作文教學道路。

如果我們要讓小學生寫一篇題為“比手勁”的作文，該如何幫助他們“攝取”有關(guān)“生活素材”呢？學生雖然懂得“比手勁”是怎么回事，但是卻不一定寫得好這篇作文。原因是：

（1）有的學生比過手勁，有的卻從來沒有比過手勁。因此，比過手勁的學生寫得出有關(guān)記敘文，而沒有比過手勁的，必定寫不出。

（2）有的學生記得過去自己比手勁的經(jīng)過，如果他比手勁的時間就在不久之前的話，他就可能寫得出來;有的學生雖然過去比過手勁，但是由于時過境遷，已經(jīng)忘卻，或者已經(jīng)模糊，那就未必能夠?qū)懞昧恕?/p>

（3）有的學生“比手勁”的時候十分認真，曾經(jīng)仔細觀察過“比手勁”的過程和方法，曾經(jīng)感受到“比手勁”時的心理和情緒，那么，他有可能寫得比較具體細致。而有的學生本來就不喜歡“比手勁”，比的時候，有氣無力、隨隨便便、毫不在意，就未必能寫得具體細致了。

在這樣的情況下，出示了續(xù)寫作文開頭后，如果不進行一些特殊的教學處理，只是一味地強調(diào)審題、強調(diào)篇章結(jié)構(gòu)、強調(diào)好詞佳句，就命令學生寫作，那么大部分學生肯定難以完成，即使完成了也不一定寫得精彩。

但是如果在作文之“前”，我們先帶領(lǐng)全班學生來比一比手勁，觀察一番“比手勁”的過程，感受一番“比手勁”的氛圍，體驗一次“比手勁”的心理活動，情況就一樣了。沒有“比”過“手勁”，可以獲得“比手勁”的生活;忘記了“比手勁”的過程，可以獲得“比手勁”的回憶;而最要緊的是，不曾仔細觀察過“比手勁”的細節(jié)，就可以獲取有關(guān)“比手勁”的細節(jié)了。

課堂實錄

師：請大家準備好，同桌兩人站到課桌的兩邊，肘關(guān)節(jié)壓在課桌桌面上，每個人開右手的虎口，互相緊緊握住。我喊“一”的時候，不許用力，做好準備;我喊“二”的時候，全體看著老師;等我喊“三”的時候，大家再用力！看誰能夠把對手壓下去？

師：“一！”（這時，學生們屏住了氣息，互相緊握對方的右手。）

師：“二！”（全班同學已經(jīng)是箭在弦上，一觸即發(fā)，就等著教師喊“三”了。）

師：“停——”

師：既然要寫“比手勁”的記敘文，就不能不記敘“比手勁”的對手。

生：是??！

師：那么你們是否仔細觀察了對手的基本情況呢？比如，對手是男同學還是女同學？叫什么名字？個子高不高？身體是胖還是瘦？是健壯還是瘦弱？對手的衣著、相貌如何？

生：沒有！我們只注意了你的口令！

師：那么，再來一次，請就地仔細觀察對手的情況，然后寫文章第一段，小標題是：一、我的對手。

（全體同學笑著點頭，表示理解。一邊繼續(xù)握著雙手，擺好姿勢，觀察對手，然后寫“一、我的對手”;第一段寫畢后——）

師：好，下面我們正式開始比賽！聽我的口令。（班級同學再一次互相握緊了右手。）

“一！”“二！”······“停——”（這次同學們大笑起來。）

師：為什么我又說“?！蹦?？

生：您要我們注意“交戰(zhàn)雙方”的動作神態(tài)！

師：對呀！在寫動態(tài)性的記敘文的時候，怎么能不寫人物的動作神態(tài)呢？

現(xiàn)在，請大伙繼續(xù)互相緊握對手的右手，擺好姿勢，互相觀察對手的動作：左右手怎么放的？左右腳怎么站的？腰是否彎曲？頭是否低下？屁股是否撅起，等等。

不用說，第三次，連同學們也一起喊停了。他們知道環(huán)境也是可以加以襯托的內(nèi)容。

第四次，大家也一起“?！绷讼聛?，因為還應該注意握著的對方的“手感”：是肉肉的呢，還是骨感的呢？是出汗的呢，還是干干的呢？手上出的汗是冷汗呢，還是熱汗呢？

這時，教師還應該大聲提醒道：“大家注意！‘手感’也是可以寫進文章里去的！”

第五次，還可以讓學生注意，此時此刻自己心里想了些什么？同時教師還應該大聲提醒：“注意！心理活動也要寫進文章的啊！”

課堂反思

從以上“課堂實錄”我們不難看到，只要教師有了對“生活源泉”的重要認識，而且一項項地引導學生運用自己的五官加以“攝取”，如果生活的“源泉”確實已經(jīng)把學生的五官和小腦袋塞得滿滿的了，如果他們已經(jīng)擁有了比較富足的“生活素材”了，那么，活動以后的作文，就應該具有比較好的素材基礎(chǔ)了。

在以上的作文課上，確實沒有進行“字、詞、句、篇、段、篇”的教學，也沒有從“語文”的角度解釋文章做法，甚至沒有提供什么“好詞佳句”。課堂所進行的，只是將現(xiàn)實生活原形進行了重現(xiàn)、夸張、放大、分隔和分析。而學生，在這個“比手勁”的“現(xiàn)場演示”情境中，運用自己的五官，將鮮活的“生活素材”貯存于他們的小腦袋里，無數(shù)語匯也就隨著它們自身生活實踐的展開而充分調(diào)集起來，進行了排列和組合、剪輯與拼裝，于是，一種生動細膩的“比手勁”的作文語言交流，就這樣漸漸建立起來了。

由此看來，對于小學生來說，在進行續(xù)寫作文中如何引導學生攝取“生活素材”，是萬萬少不得的“詩外功夫”，也是絕對必要的“活水源頭”！每堂作文課其實只是一只“麻雀”，我們只要剖析了一只“麻雀”，以后不論學生自己參加任何活動，都會注意類似的行為和動作，而以后一切帶有這種性質(zhì)的“生活素材”，他們也都會有意無意地進行關(guān)注和觀察了。再寫作文時，學生們就會用他們的“眼、耳、鼻、舌、手”去攝取身邊的“”生活素材了

（作者單位：隴川縣民族小學）