試論初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的方法

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，教育方法與目標(biāo)均在持續(xù)不斷的變化?，F(xiàn)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師的首要教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)課堂中，需要采取正確、合適的方式來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂教學(xué)的有效性得到良好的提升。課堂提問(wèn)的方式可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，從而主動(dòng)探究語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本文旨在探究初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的方法。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)教學(xué);初中語(yǔ)文;課堂

有效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)、合作探究的雙向互動(dòng)。有效課堂的實(shí)現(xiàn)，與教師的教學(xué)方式具有非常重要的關(guān)聯(lián)。課堂提問(wèn)的方式在整個(gè)教學(xué)課堂中具有穿針引線的作用，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有重要作用，并且可以很好的鍛煉學(xué)生的思辨能力。在課堂上利用提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以引導(dǎo)教學(xué)時(shí)對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效思考，在學(xué)生 解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握度[1] 。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師需要讓問(wèn)題更加有效，才能盡可能的保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.初中語(yǔ)文教學(xué)課堂的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

課堂提問(wèn)是教師非常常用的教學(xué)方法，然而，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)課堂中，教師在課堂上所提出的問(wèn)題也存在一定的問(wèn)題。首先，教學(xué)過(guò)程中設(shè)置的問(wèn)題過(guò)多，但是質(zhì)量、深度均不高，使得學(xué)生的思維不能充分發(fā)散[2] 。在教學(xué)中使用提問(wèn)的教學(xué)方式，是為了引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。并起到舉一反三的效果，讓學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于設(shè)置的問(wèn)題質(zhì)量不高，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)也不深入。學(xué)生在探究的過(guò)程中，往往不能夠進(jìn)行深入的思考，學(xué)習(xí)過(guò)程中思維不清晰，也會(huì)導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)效率不能有效提升。同時(shí)，教師設(shè)置的問(wèn)題也經(jīng)常重復(fù)，會(huì)對(duì)學(xué)生的思維造成一定的禁錮。展開(kāi)教學(xué)中使用重復(fù)性的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生剖析問(wèn)題的時(shí)間和精力均得到降低，使得課堂的教學(xué)效率不高。初中生此時(shí)的思維方式均非?；钴S，語(yǔ)文課程的知識(shí)點(diǎn)也比較抽象，注重學(xué)生個(gè)人的理解[3] 。而教師所提出問(wèn)題的答案較為固定時(shí)，也會(huì)固化學(xué)生的思維。在問(wèn)題的探討過(guò)程中，若學(xué)生不具有長(zhǎng)時(shí)間的自由思考或討論，在一定程度上也會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要提出有效、有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生探究，才能更好的深化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的方法

2.1利用學(xué)生之間的差異性進(jìn)行課堂提問(wèn)

有效的課堂提問(wèn)離不開(kāi)語(yǔ)文教師良好的教學(xué)能力，以及課堂上靈活應(yīng)變的能力。教師在開(kāi)展課堂提問(wèn)時(shí)，需要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，對(duì)語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也是一個(gè)較大的考驗(yàn)。并且初中生之間在能力、思維、基礎(chǔ)知識(shí)的掌握度等方面均存在一定的差異性，教師在提問(wèn)的過(guò)程中 也需要考慮到學(xué)生之間的差異性。教師在提問(wèn)時(shí)，首先需要承認(rèn)這種差異性的存在，從而才能給予每個(gè)階段的學(xué)生以針對(duì)性的提問(wèn)。例如，教師在講述出師表一文時(shí)。教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力等指標(biāo)，將學(xué)生分為2-3個(gè)層次。并對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，如，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較差、學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，可以提出問(wèn)題：本文的寫(xiě)作背景是什么？諸葛亮的戰(zhàn)略思想是哪些內(nèi)容？而對(duì)于學(xué)習(xí)積極性較高、學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以提出一些有深度的問(wèn)題。如，文中存在哪幾種判斷句式？簡(jiǎn)單表述一下本文的語(yǔ)言風(fēng)格、表達(dá)手法等。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)自身的能力水平來(lái)選擇問(wèn)題進(jìn)行解答，可以為每個(gè)學(xué)生指明進(jìn)步的方向，循序漸進(jìn)的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而教師利用學(xué)生的差異性進(jìn)行提問(wèn)，也可以從學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)文水平出發(fā)，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2利用學(xué)生之間的興趣點(diǎn)進(jìn)行課堂提問(wèn)

問(wèn)題是貫徹課堂教學(xué)的一條線，可以引領(lǐng)學(xué)生全面理解教學(xué)內(nèi)容與教材知識(shí)。教師在教學(xué)課堂上的提問(wèn)方式，不僅能可以為學(xué)生構(gòu)建出良好的課堂氛圍，還可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)其自身的學(xué)習(xí)效果有重要關(guān)系，可以讓學(xué)生的注意力集中在問(wèn)題上[4] 。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。例如，在講述黃蓉智斗書(shū)生一文時(shí)。本文是節(jié)選自金庸先生的小說(shuō)，文章也比較符合 初中生的心理發(fā)展規(guī)律。教師在提問(wèn)時(shí)就可以結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律與文章的內(nèi)容，如，同學(xué)們認(rèn)為黃蓉的性格特點(diǎn)有哪些？金庸先生的武俠小說(shuō)有哪些特點(diǎn)，同學(xué)們?yōu)槭裁磹?ài)看這些小說(shuō)呢？初中生此階段的想法均比較獨(dú)特，崇尚英雄主義是初中生均普遍存在的心理。教師在教學(xué)中利用學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)提問(wèn)，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性的探究課文內(nèi)容。學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章時(shí)，也會(huì)有意識(shí)的記住與問(wèn)題相關(guān)的內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)校效果。同時(shí)，需要注意的是，教師需要將學(xué)生的興趣點(diǎn)與課文重點(diǎn)相結(jié)合，才能讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握良好的語(yǔ)文知識(shí)。

2.3利用課堂有效提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

課堂提問(wèn)是為了有效的課堂互動(dòng)，有效的課堂提問(wèn)不僅可以讓課堂上的氛圍更加活躍，同時(shí)也可以全面展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而初中生此階段的理解能力還不成熟，遇到比較難懂的課文時(shí)，單獨(dú)學(xué)習(xí)的效果也不太高。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取合適的方式引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)文知識(shí)，并且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。例如，在講述茶館一文時(shí)。本文的內(nèi)容分別寫(xiě)自不同的時(shí)期，課文背景較為駁雜。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的方式探究茶館的寫(xiě)作背景，并簡(jiǎn)單表述一下在此背景下有哪些重大的時(shí)事件發(fā)生。并根據(jù)當(dāng)前的背景知識(shí)歸納一下課文的情節(jié)，簡(jiǎn)單概括劇情。在學(xué)習(xí)茶館一文時(shí)，課文的背景對(duì)學(xué)生理解課文有重要意義，并且可以讓學(xué)生在探究背景知識(shí)的過(guò)程中養(yǎng)成積極的奮斗意識(shí)。教師通過(guò)學(xué)生合作的方式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題解決的過(guò)程，可以讓學(xué)生的解題能力得到更好的訓(xùn)練，并且可以促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文是整個(gè)教育中的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的能力養(yǎng)成有至關(guān)重要的作用。教師在課堂上使用提問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓其在主動(dòng)學(xué)習(xí)中掌握較強(qiáng)的語(yǔ)文知識(shí)[5] 。而教師的提問(wèn)也必須建立在初中生的思維及認(rèn)知規(guī)律上，才能設(shè)計(jì)出具有啟發(fā)性和誘發(fā)性的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生在積極、主動(dòng)的思考中鍛煉出良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃浩森.有效提問(wèn)：“課堂革命”的一個(gè)突破口——以初中語(yǔ)文課堂教學(xué)為例[J].師道：人文，2019，16（2）：32-34.

[2] 林祥明[1] .初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生提問(wèn)有效策略[J].都市家教（上半月），2017，19（2）：71-72.

[3] 徐燕.基于學(xué)生思維能力發(fā)展的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效提問(wèn)研究[D].江蘇大學(xué)，2018，22（25）：163-164.

[4] 張龍.有效性提問(wèn)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].教育觀察（下半月），2017，6（3）：220-221.

[5] 孫思思.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017，13（20）：138-139.

作者簡(jiǎn)介：

彭志剛（1974.6）男，漢族，湖南省隆回縣人，湖南師范大學(xué)本科畢業(yè)，隆回縣金石橋鎮(zhèn)中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究

（作者單位：隆回縣金石橋鎮(zhèn)中學(xué)）