小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的融合思考

劉翠蓮

摘要：全面教育改革實(shí)施背景下，小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)，需要從教學(xué)的創(chuàng)新角度出發(fā)，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀和寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的融合，這是促進(jìn)學(xué)生總額和素質(zhì)提升的關(guān)鍵方法，基于此，本文先就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀和寫(xiě)作的融合價(jià)值以及現(xiàn)狀加以闡述，然后就語(yǔ)文教學(xué)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)融合的措施詳細(xì)探究，此次理論研究旨在對(duì)實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué)

0.引言

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的起始階段，在新的教學(xué)發(fā)展背景下，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)是比較關(guān)鍵的，這就要求在實(shí)際教學(xué)中將閱讀和寫(xiě)作融合起來(lái)，開(kāi)辟新的教學(xué)途徑，促進(jìn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀和寫(xiě)作的融合價(jià)值以及現(xiàn)狀

1.1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀和寫(xiě)作的融合價(jià)值

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)融合，對(duì)提升學(xué)生的思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力有著促進(jìn)作用。語(yǔ)文閱讀中學(xué)生能從中積累寫(xiě)作素材，以及提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中有更大的發(fā)展[1] 。語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的融合要以學(xué)生的興趣激發(fā)為基礎(chǔ)，通過(guò)精彩故事激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，從閱讀中來(lái)整理精彩段落，讓學(xué)生從寫(xiě)作中加以運(yùn)用，就能有助于提升學(xué)生寫(xiě)作能力。

再者，小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的融合，對(duì)學(xué)生的知識(shí)面拓展有著積極作用。小學(xué)階段的學(xué)生知識(shí)面比較窄，知識(shí)素材積累少，在通過(guò)閱讀的教學(xué)方式下，讓學(xué)生從中了解更多的知識(shí)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，這樣就能有助于為學(xué)生寫(xiě)作能力的提升打下基礎(chǔ)。閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合下，閱讀后進(jìn)行練筆活動(dòng)，將閱讀的知識(shí)點(diǎn)能記錄下來(lái)，為學(xué)生的寫(xiě)作提供素材，這樣就能讓學(xué)生了解更多的知識(shí)[2] 。

1.2小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀和寫(xiě)作的融合現(xiàn)狀

從小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)融合的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，其中還存在著一些不足之處有待解決，主要體現(xiàn)在幾個(gè)重要層面：

其一，閱讀的解讀不深。閱讀和寫(xiě)作的融合需要從閱讀的深度解讀方面加強(qiáng)重視，通過(guò)讀寫(xiě)的結(jié)合讓從以讀為基礎(chǔ)，為寫(xiě)打下基礎(chǔ)。所以閱讀就是比較基礎(chǔ)的教學(xué)部分，而在實(shí)際讀寫(xiě)的教學(xué)來(lái)看，并沒(méi)有從深入的解讀閱讀方面加強(qiáng)重視，沒(méi)有對(duì)閱讀和寫(xiě)作的融合重要性有充分認(rèn)識(shí)，沒(méi)有和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求緊密結(jié)合起來(lái)，這就必然會(huì)造成教學(xué)的效率低的問(wèn)題。

其二，注重寫(xiě)作忽視閱讀。小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的融合發(fā)展中，存在著重視寫(xiě)作忽視閱讀的現(xiàn)狀，學(xué)生在閱讀的教學(xué)時(shí)間上比較少，無(wú)法滿足實(shí)際教學(xué)的發(fā)展需要[3] 。小學(xué)階段的學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中，缺乏教師的科學(xué)化指導(dǎo)，學(xué)生的閱讀寫(xiě)作就很難有大的突破，而實(shí)際教學(xué)中教師只注重學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)，將寫(xiě)作教學(xué)和考試直接掛鉤，而在閱讀教學(xué)方面沒(méi)有真正重視，這就比較容易出現(xiàn)讀寫(xiě)失衡的現(xiàn)象。

其三，缺乏個(gè)性化閱讀教學(xué)。為提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，這就要求在實(shí)際閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中能按照個(gè)性化閱讀教學(xué)的方式進(jìn)行開(kāi)展，從而提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量水平。而從實(shí)際閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀能發(fā)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)當(dāng)中對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀沒(méi)有加強(qiáng)重視，學(xué)生主體地位沒(méi)有充分的體現(xiàn)出來(lái)，這就會(huì)影響學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展。

2.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀和寫(xiě)作的融合措施

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的融合發(fā)展，要能從多角度加強(qiáng)重視，以下幾點(diǎn)要加強(qiáng)重視：

第一，注重閱讀和寫(xiě)作興趣的激發(fā)。小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)中，在對(duì)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的融合過(guò)程中，要以興趣為基礎(chǔ)，這是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)參與的重要舉措[4] 。小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候以興趣為驅(qū)動(dòng)力，教師要對(duì)小學(xué)生的心理特征有深入的了解，在閱讀教學(xué)中能選擇合適的材料展現(xiàn)給學(xué)生，將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上參與到閱讀和寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中去，才能真正提升閱讀和寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

例如：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中在講述到《二泉映月》的閱讀內(nèi)容中，就要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，可通過(guò)為學(xué)生播放瞎子阿炳所奏的《二泉映月》樂(lè)曲，讓學(xué)生在凄涼哀婉的樂(lè)曲當(dāng)中體驗(yàn)其中的韻味。然后結(jié)合此為學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，如《二泉映月》曲子是誰(shuí)譜寫(xiě)的，是在什么情況下譜寫(xiě)的？這首曲子的思想感情是怎么的？讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中能夠帶著問(wèn)題進(jìn)入到情境當(dāng)中去，理清課文的脈絡(luò)，學(xué)生動(dòng)態(tài)化的課堂中能從閱讀當(dāng)中找到解決問(wèn)題的思路。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生試著寫(xiě)出課文的脈絡(luò)。

第二，閱讀中培養(yǎng)做筆記習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，要充分注重從閱讀和寫(xiě)作方面進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生對(duì)閱讀和寫(xiě)作的重要性有更深的認(rèn)識(shí)。實(shí)際閱讀教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，閱讀當(dāng)中進(jìn)行做筆記，養(yǎng)成良好的做筆記的習(xí)慣，這樣才能有助于學(xué)生對(duì)課文閱讀內(nèi)容有更深的認(rèn)識(shí)，從做筆記的過(guò)程中能加深學(xué)習(xí)的印象，這對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的提升也能起到積極促進(jìn)作用。

例如：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中在講述到《九色鹿》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)候，教師就要能引導(dǎo)學(xué)生文本閱讀，向?qū)W生提出相應(yīng)的問(wèn)題，文章中講述的是什么故事，所表達(dá)的道理是什么？有的學(xué)生回答說(shuō)是誠(chéng)實(shí)和信任。然后繼續(xù)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，文中有沒(méi)有提到誠(chéng)信這個(gè)詞匯呢，讓學(xué)生從文中標(biāo)注出表達(dá)誠(chéng)信的句子，讓學(xué)生進(jìn)行用語(yǔ)言描述什么是誠(chéng)信。在閱讀課文之后將自己的感悟?qū)懗鰜?lái)，通過(guò)這樣的方式就能讓學(xué)生通過(guò)閱讀中和寫(xiě)作進(jìn)行結(jié)合起來(lái)，有助于學(xué)生更好的讀寫(xiě)結(jié)合[5] 。

第三，注重創(chuàng)新教學(xué)的模式。小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中，要充分注重教學(xué)模式的創(chuàng)新運(yùn)用，改變傳統(tǒng)的僵化教學(xué)模式，和當(dāng)前新課程教學(xué)改革要求緊密的結(jié)合起來(lái)，這樣才能有助于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，就要通過(guò)多媒體技術(shù)的融入，為學(xué)生呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從實(shí)際學(xué)習(xí)中有更大的動(dòng)力。然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容，開(kāi)展寫(xiě)作小練習(xí)，這樣在動(dòng)態(tài)化的激發(fā)下，就能讓學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，這對(duì)提升閱讀和寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量就能發(fā)揮積極作用。如在學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，學(xué)習(xí)到《登鸛雀樓》的過(guò)程中將多媒體技術(shù)運(yùn)用，為學(xué)生呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化的畫(huà)面，這就能沖擊學(xué)生的視聽(tīng)感官，學(xué)生在觀看之后會(huì)熱情澎湃，讓學(xué)生通過(guò)文字描述的方式將自己所觀看的情境描寫(xiě)下來(lái)，這樣就能讓學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)能力有效提升。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上言之，小學(xué)階段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，在對(duì)閱讀以及寫(xiě)作教學(xué)中，就要能和新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求緊密的結(jié)合起來(lái)，充分注重方法的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效提升。上文中對(duì)閱讀和寫(xiě)作融合的教學(xué)方法的探究，就能為實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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