引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)

趙林玲 程允麗

摘要：《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確要求高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。這就要求職業(yè)教育院校要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、自主創(chuàng)新精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高職教育、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)模式、能力培養(yǎng)

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本含義

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看，課堂上教師和學(xué)生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。它顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)過程，學(xué)生在課外借助網(wǎng)絡(luò)資源自主完成知識建構(gòu)，而課堂則成為他們完成作業(yè)、探討問題或得到個(gè)性化指導(dǎo)的地方。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)是職業(yè)教育院校教學(xué)改革的重要目的之一，引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，是提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的一種有效途徑。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂增加了學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，創(chuàng)造了讓學(xué)生對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境，教師從講臺上的“圣人”變成了學(xué)生身邊的“教練”，課堂內(nèi)容存檔網(wǎng)絡(luò)，更有利于學(xué)生復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。

1、翻轉(zhuǎn)課堂有助于提高自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有著較大的優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂，通過教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外看教師的視頻講解，可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，觀看視頻的節(jié)奏也全由自己掌握，懂的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同學(xué)尋求幫助。

2、增加了學(xué)習(xí)互動(dòng)的層次深度

互動(dòng)是當(dāng)前課堂教學(xué)研究的核心概念之一，翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢是全面提升課堂的互動(dòng)效果和層次，具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的教練，課堂上，教師與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問題，參與學(xué)習(xí)小組，對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)。另外，教師還可觀察學(xué)生之間的互動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)展起他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，這種協(xié)作學(xué)習(xí)對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生的交流溝通能力、自尊心與形成個(gè)體間相互尊重的關(guān)系，都有明顯的積極作用。

3、復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容后，理解掌握的怎樣可以通過設(shè)計(jì)的若干小問題及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果回答的不好，可以回過頭來再學(xué)，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的回答情況，還能夠及時(shí)地通過云平臺進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。另外，網(wǎng)絡(luò)資源的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固。

三、應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)把握的幾個(gè)環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒。將傳統(tǒng)課堂中知識的傳授轉(zhuǎn)移至課前完成，知識的內(nèi)化則由原先課后做作業(yè)的活動(dòng)轉(zhuǎn)移至課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，必須關(guān)注以下幾個(gè)方面。

1、加強(qiáng)學(xué)校在線教學(xué)平臺建設(shè)，為應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供物質(zhì)基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要信息技術(shù)的支持。從教師制作教學(xué)視頻、學(xué)生自己觀看教學(xué)視頻到個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。網(wǎng)絡(luò)速度較慢是當(dāng)今制約眾多學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的負(fù)面因素之一。在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)校要通過各種途徑解決這一問題，例如配置高性能服務(wù)器，增大網(wǎng)絡(luò)寬帶的接入量。學(xué)生在課后是需要通過電腦和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。

2、制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，確保滿足每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要

在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。因此，制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻，是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)之一。教學(xué)教視頻的視覺效果、互動(dòng)性、時(shí)間長度等對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。因此，教師在制作教學(xué)視頻時(shí)需要考慮視覺效果、支持和強(qiáng)調(diào)主題的要點(diǎn)、設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的互動(dòng)策略等，幫助學(xué)生構(gòu)建內(nèi)容最豐富的學(xué)習(xí)平臺，同時(shí)也要考慮學(xué)生能夠堅(jiān)持觀看視頻的時(shí)間。一是教學(xué)視頻要短小精悍。一般在5-10分鐘，最長不超過20分鐘。二是教學(xué)信息清晰明確。三是教學(xué)視頻能夠完全與教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性講解。

3、搞好課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)，抓住翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵點(diǎn)

建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識的獲得是學(xué)習(xí)者在一定情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，完成對當(dāng)前所學(xué)知識的內(nèi)化。一是科學(xué)確定問題。教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目，教師給予針對性地指導(dǎo)。二是獨(dú)立探索。教師要從選擇性指導(dǎo)逐漸轉(zhuǎn)至為學(xué)生的獨(dú)立探究學(xué)習(xí)方面，把尊重學(xué)生的獨(dú)立性貫穿于整個(gè)課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)中構(gòu)建自己的知識體系。三是分組討論學(xué)習(xí)。根據(jù)所選問題對學(xué)生進(jìn)行分組，小組成員之間采用對話、商討、爭論等形式充分論證所研究問題，以獲取達(dá)到知識內(nèi)化的目標(biāo)。四是成果交流、分享成果。五是反饋評價(jià)。可采用定量評價(jià)和定性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、對個(gè)人的評價(jià)和對小組的評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)之間的良好結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目

（1）本文系廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新強(qiáng)校工程《大數(shù)據(jù)與智能計(jì)算創(chuàng)新科研團(tuán)隊(duì)（NY-2019CQTD-02）》項(xiàng)目的階段性研究成果。

（2）本文系廣州南洋理工職業(yè)學(xué)院第三批創(chuàng)新強(qiáng)校工程品牌專業(yè)《計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)（NY-2019CQZY-04）》專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目的階段性研究成果。