低年級語文學科核心素養(yǎng)的點滴

王奕

核心素養(yǎng)現(xiàn)已成為了基礎教育領域的一個關(guān)鍵詞，新課標指出小學語文素養(yǎng)是指小學生具有比較穩(wěn)定的、最基本的、適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。其核心素養(yǎng)是語感、語文學習方法、語文學習習慣。教師作為學生學習的組織者和引導者，應抓住培養(yǎng)學生學習興趣、改進課堂教學方法，提高課堂教學效率，指導課外閱讀等方面，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

我常年從事低年級語文工作，我個人認為學生的大部分生活應是在課堂中度過的，課堂是學生學習的主陣地，這是毋庸質(zhì)疑的。 就我個人經(jīng)驗，我將從以下幾方面來談談低年級語文學科核心素養(yǎng)從哪些方面入手？

一、識字教學是低年級語文教學的重點，也是閱讀和寫作教學的基礎

《語文課程標準》低學段對識字的要求是讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。漢字數(shù)量多，在識字教學過程中，我們只有采用多樣形式的識字方法來激發(fā)小學生的學習興趣，才能夠使學生掌握多樣的識字方法，促進他們識記效果的提高?？傊?，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當?shù)淖R字方法，才能使學生更加熱愛語言文字，真正享受到語言文字帶來的實實在在的快樂。我從教學中深深地體會到，把新大綱精神貫徹到教學中去后再加上自己創(chuàng)新的思想，那么，一堂原本顯得呆板的識字課也會變得生動有趣，一定會達到事半功倍的效果。

1、 創(chuàng)設識字環(huán)境

（1） 鼓勵學生做小老師

小學生的表現(xiàn)欲是非常強的，讓學生做小老師是對學生的鍛煉更是讓學生展示、表現(xiàn)自己。如：讓每個小組選出一位小老師，教組員識字，檢查組員識字的效果;教授新課文時，可以讓學生教讀課文和生字。這樣既可以減輕老師的負擔，也可以提高學生學習生字的興趣。

（2） 在游戲中識字

游戲是孩子的天性，是孩子愿意接受的。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點和年齡特點創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種有趣的活動和游戲。比如：開火車識字、過小橋游戲、摘果子游戲······，讓學生在玩中學，在學中思考，玩中創(chuàng)新，使學生們主動參與到課堂中，充分調(diào)動學生們的積極性，讓學生真正動起來。

2、培養(yǎng)識字興趣

在教學中，我發(fā)現(xiàn)學生識字的方法多種多樣，不拘一格。任何識字方法，只要能成為學生識字的良方，我們都不應該予以否定。當然還是需要對一些好的方法，進行肯定和發(fā)揚，這樣學生就可以按自己的認知特點和需要來選擇自己愿意并能接受的識字方法。

（1） 加一加

就是用熟字加偏旁的方法來學習生字，用以前學過的生字加上偏旁構(gòu)成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單。

（2） 減一減

就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如：“多”去掉一半就變成了“夕”;“中”去掉一豎就變成“口”。這樣課堂上的氣氛也活躍了，學生學習的興趣也提高了，記住的生字就多了。

（3） 猜一猜

就是把字編成一個字謎讓學生來猜。例如：“十個小伙伴，分成兩個班，大家齊努力，共同把事干?！帧?“一口咬掉牛尾巴。——告”;“一輪紅日升出地平線。——旦”。通過這樣的猜一猜的游戲，學生情緒高漲，思維活躍，認識的效果大大提高。

在生活中發(fā)現(xiàn)錯別字，糾正錯別字，增強學生的社會責任感。通過象形字，指示字的字理學習，滲透中國文化的人文底蘊。鼓勵學生當小老師，培養(yǎng)孩子識字能力，培養(yǎng)孩子自主學習能力。

二、寫字教學是一項重要的語文基本功

要教給學生寫字的知識，使他們掌握寫字方法，提高寫字能力。同時注意發(fā)展學生的智力，把識字和觀察能力訓練結(jié)合起，指導學生掌握觀察字形的方法，學會觀察生字的筆畫、部件和各組成部分的空間配置及筆畫之間、部件之間的聯(lián)系，并注意學生寫字的生理衛(wèi)生，使他們能夠以正確的姿勢和執(zhí)筆方法寫字，養(yǎng)成良好的寫字習慣，把字寫正確、端正、卷面整潔，行款整齊，并有一定的速度。

1、要讓學生心懷敬畏學寫字

中國漢字有著幾千年的悠久歷史，是世界上最古老的文字之一，它是我國勞動人民創(chuàng)新的成果和智慧的結(jié)晶，在學生接觸漢字的最初階段，老師不妨給孩子們講講漢字的起源以及漢字從最初的甲骨文、石鼓文，發(fā)展到篆書、隸書，再到日后的草書、行書、楷書的發(fā)展演變過程，如在教授課文《中國紅》時，我們教“身”字，出示古文字的演變，讓學生們能夠打心眼里喜歡和敬重漢字這一寶貴的文化遺產(chǎn)，充分激發(fā)孩子們學習書寫漢字的興趣。（圖下）

2、讓孩子們凝神靜氣練寫字

學生的書寫能力不是天生的，在老師的嚴格要求和科學指導下，絕大部分孩子都能寫得一手好字。先教會孩子掌握正確的書寫姿勢，并在書寫的過程中不斷強調(diào)、鞏固，同時更要引導學生做到凝神靜氣地去寫字?？梢宰尯⒆釉趯懽智白鰩状紊詈粑?，也可以在孩子書寫時播放一些中國古典民樂，營造良好的寫字氛圍，以克服孩子在書寫過程中出現(xiàn)的浮躁心理。教師評價的側(cè)重點要著眼于書寫質(zhì)量，要關(guān)注孩子的點滴進步，不失時機地加以褒揚和鼓勵，這樣，孩子在書寫過程中不會因為時間倉促和任務過重而產(chǎn)生壓迫感，自然就會心平氣和地寫好每個字。

3、要搭建平臺讓學生展示書寫才能。

隨著學生書寫次數(shù)的增多，練習的新鮮感一旦退去，勢必會產(chǎn)生懈怠心理，這時候老師就有必要組織一些活動讓孩子們展示書寫才能，確保學習熱情不減。可以在班級內(nèi)部開展書寫“擂臺賽”，評選班級書寫“小能人”，將他們的優(yōu)秀作品張貼在教室里，鼓勵孩子們參加一些書寫大賽和書法考級活動，在更高的平臺上展示孩子們的書寫才能，讓他們從中體驗成功的喜悅。這樣一來，原本表現(xiàn)突出的孩子越發(fā)自信，練習的積極性也就更加深入持久，其他同學也會心生羨慕、見賢思齊。

三、課外延伸、擴展閱讀，提高學生的語文素養(yǎng)

語文課光靠教材的幾篇文章，讓學生要學會表達是不可能的。所以，不但要帶學生走進教材，還要帶著學生走出教材，擴大他們閱讀范圍，加強語文實踐活動，提高學生語文的綜合能力。讓語文走向社會，開掘語文學習的廣闊資源。要引導學生走出校門，走進自然、社會、生活，使學生在廣闊的生活空間學語文，用語文，豐富知識，增長才干。我在教學中經(jīng)常引導學生利用詢問家長、上網(wǎng)、讀課外書、收集資料等多種途徑，開發(fā)資源，并學習整理資料，以幫助學生更好地學習語文。 比如我在教授蘇教版語

文一年級下冊《中國紅》時，課前讓學生收集紅的詩句和詞語，孩子們無論是從古詩還是詞語，侃侃而談，令我們大吃一驚，這就是積累！

小學語文課外閱讀是大語文教育不可或缺的一個重要組成部分，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要手段。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”意即于此。對于學生在課外的閱讀，教師要教給方法，提出要求，使課外閱讀能落實，有質(zhì)量。如在教學完《靜夜思》后，向?qū)W生推薦李白的幾首詩，讓學生領略詩仙的文采。一旦學生有了閱讀的好奇心，閱讀的積極性即被調(diào)動起來，讀書效益也就大大提高了。這就為他們以后的學習生活打下了堅實的知識、思維、情感等各方面的基礎。

總之，在我們的語文學科核心素養(yǎng)實踐中應始終著眼于學生的自主發(fā)展，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的終極目的。語文是實踐性很強的課程，只有在反復的實踐當中，不斷提高學生綜合運用能力，讓學生憑借著堅實豐富的語文素養(yǎng)，放飛明天的夢想。