解析小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略

劉婷

摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，對學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成發(fā)揮著非常重要的作用。教師要利用多元化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅僅需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識基礎(chǔ)的漢語語言知識，也需要使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸的進(jìn)行自我的提升，其中包括自我能力的提升，以及自我學(xué)習(xí)情感的建立。這些內(nèi)容的建立，需要教學(xué)中興趣吸引，教師需要結(jié)合的教學(xué)課本的內(nèi)容與學(xué)生的實際生活，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知到語言文化中所包含的特殊藝術(shù)魅力。文章從閱讀的重要性和閱讀的具體實施措施兩方面，對提高語文閱讀教學(xué)有效性策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);有效性;策略;小學(xué)語文;閱讀能力;語文素養(yǎng)

引言：

閱讀的學(xué)習(xí)，無論是課內(nèi)的閱讀或是課外閱讀，都具有重要作用。閱讀是學(xué)生獲取知識的主要手段，是理解文章內(nèi)容的必要途徑。閱讀教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部分，是語文教學(xué)的核心內(nèi)容。采取有效的教學(xué)策略，不僅可以提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還能讓學(xué)生掌握閱讀方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文素養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，因而閱讀帶給學(xué)生的不僅是閱讀能力的提高，還能提高學(xué)生聽、說、寫的能力。本文從閱讀的重要性和閱讀的具體實施措施兩方面，對提高語文閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行研究。

一、閱讀的重要性

閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位，學(xué)生小學(xué)語文方面的綜合素質(zhì)直接表現(xiàn)為是否具有良好的閱讀能力。但僅局限于課本上的知識對增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師應(yīng)將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來。有些教師認(rèn)為閱讀應(yīng)從初中階段開始，這是不正確的。其實，學(xué)生在小學(xué)階段就已經(jīng)開始接觸閱讀了。閱讀有利于提高學(xué)生的思想境界，滿足他們對知識的渴求，能讓他們學(xué)會在一篇完整的文章中如何提取有用的信息，從閱讀中更快地獲取知識。閱讀是一種重要的教學(xué)方式，魅力無窮，教師要帶著思考走進(jìn)閱讀教學(xué)的新天地，攻堅克難，不斷前行，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略這方獨好的風(fēng)景。學(xué)生要在閱讀過程中不斷升華自己，提高小學(xué)語文知識水平，打好小學(xué)語文基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（1）教師的教學(xué)模式過于單一。在語文的教學(xué)中，教師往往認(rèn)為學(xué)生的知識積累程度有所不足，因此，在教學(xué)的過程中缺乏相應(yīng)的溝通過程，以及對于靈活教學(xué)模式的應(yīng)用。這會使得教師的教學(xué)缺乏變化和吸引力，在教師的教學(xué)中，不僅教師缺乏相應(yīng)的工作激情，學(xué)生也將會更為容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒等等。（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏，是由于學(xué)生的自身主觀原因以及客觀的原因。在客觀的原因中，教師教學(xué)以及課本內(nèi)容的吸引力不足，都是重要的原因。學(xué)生對于閱讀內(nèi)容的興趣不足，往往是由于其理解能力不足造成的，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中，對于學(xué)習(xí)的內(nèi)容缺乏較為全面的認(rèn)知，就會產(chǎn)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)麻木感，產(chǎn)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的情況。

三、閱讀的具體實施措施

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，閱讀教學(xué)已經(jīng)成為小學(xué)語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)對閱讀教學(xué)進(jìn)行改革，不斷創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，提高閱讀教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。（1）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。學(xué)生年齡小，性格活潑，學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)。因此，在設(shè)計教學(xué)時，教師要順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，適當(dāng)加入游戲，以此吸引學(xué)生，讓其在興趣驅(qū)動下主動參與，積極探究。例如，《黃鶴樓送別》一文描寫的是李白送別摯友孟浩然的情形，表現(xiàn)了兩人之間的深厚友情。全文的高潮在于李白佇立江邊，眺望孟浩然的船漸漸遠(yuǎn)去，以此切入展開分析，便能從李白的動作和神情中深刻感受到他對摯友依依不舍之情。教師可鼓勵學(xué)生對此情景進(jìn)行表演，加深理解和體會，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。這樣，學(xué)生能產(chǎn)生情感共鳴，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)畫面，進(jìn)行深入感知。（2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占據(jù)主體地位，習(xí)慣于灌輸式講解，學(xué)生成為被動接受知識的容器，不利于其思維能力的發(fā)展。教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在閱讀教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，突出學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓其充分感知閱讀樂趣。例如，在《春聯(lián)》一文的教學(xué)中，教師要緊扣文本進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生了解春聯(lián)的內(nèi)容、特點以及和諧的聲律之美。為提高學(xué)生閱讀的積極性，教師可為學(xué)生呈現(xiàn)幾幅春聯(lián)，讓他們運用所了解的春聯(lián)知識進(jìn)行賞析，以加深理解，促進(jìn)感知。教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，及時為學(xué)生提供幫助，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。（3）提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)。教材中的文章大都是名篇佳作，不僅表達(dá)了作者的情感，還體現(xiàn)了其思維品質(zhì)和創(chuàng)作風(fēng)格。在閱讀過程中，學(xué)生或多或少會存在理解困難，教師對此要予以重視，鼓勵學(xué)生深入探究，并給予必要的引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師可組織學(xué)生合作研讀，以挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展，提升其閱讀素養(yǎng)。例如，在教學(xué)張志和的《漁歌子》一詞時，教師可結(jié)合作者創(chuàng)作思路逐層推進(jìn)。首先，讓學(xué)生自主朗讀，進(jìn)行初步感知，加深對內(nèi)容的理解。其次，抓住關(guān)鍵詞語，如“白鷺飛”“桃花流水”“鱖魚肥”等激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓其感受春天的爛漫，以融入其中，積極主動地進(jìn)行閱讀。第三，在學(xué)生對文本內(nèi)容已經(jīng)有了一定了解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以小組為單位，著重就“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”這一句展開分析。這樣，便能借助集體的力量進(jìn)行理解，讓學(xué)生感悟到作者的內(nèi)在情懷，體會其淡泊名利、悠然自得的人生境界。在學(xué)生討論交流的過程中，教師要融入適時點撥，給學(xué)生提供背景資料，讓其了解張志和的生平，以更好地領(lǐng)會詞的內(nèi)涵，提升閱讀素養(yǎng)。

結(jié)語：

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的組成部分，廣大教師要充分認(rèn)識到閱讀教學(xué)對于小學(xué)生的重要作用，同時也不能忽視到當(dāng)下閱讀教學(xué)中存在的問題。教師要積極創(chuàng)新，大膽的改變固有的教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在教學(xué)過程中，結(jié)合實際開展創(chuàng)新教育，運用豐富教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)閱讀興趣策略，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。切實提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，從而為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉麗偉，王剛.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略探討[J].語文教學(xué)與研究，2016（17）.

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