關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式與方法研究

梁天鳳

摘要：對(duì)于我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程而言，在設(shè)計(jì)手法上具有的特點(diǎn)，對(duì)我國(guó)乃至世界環(huán)境藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展，都產(chǎn)生了重要的影響。將我國(guó)傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程，結(jié)合各種先進(jìn)的科技手段，融入到實(shí)際藝術(shù)設(shè)計(jì)中，使呈現(xiàn)出的藝術(shù)作品不僅具有傳統(tǒng)氣息，還兼具符合現(xiàn)代人的審美觀點(diǎn)。本文針對(duì)我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式與方法研究，展開(kāi)詳細(xì)的分析，為今后專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行此方面研究，提供準(zhǔn)確的依據(jù)。

關(guān)鍵詞：環(huán)境藝術(shù);設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè);景觀設(shè)計(jì);課程教學(xué);模式與方法

引言：

在社會(huì)形態(tài)不斷發(fā)展變化的同時(shí)，人們?cè)谥饾u加快的生活節(jié)奏下，對(duì)精神層面的安逸、舒適享受，要求逐漸升高，再此情況下應(yīng)運(yùn)而生的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)，由于能夠滿(mǎn)足人們的多元化需求，受到人們的廣泛喜愛(ài)。這其中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果的完善，對(duì)提升人們京城領(lǐng)域的舒適享受起到了重要作用。將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程水平進(jìn)一步完善，逐漸引領(lǐng)我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程的發(fā)展。

一、評(píng)判性思維的景觀設(shè)計(jì)教學(xué)方法

根據(jù)對(duì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)展開(kāi)的大量實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，可以將具體的教學(xué)模式分為三個(gè)類(lèi)型，即口頭教學(xué)、視覺(jué)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)。口頭教學(xué)指的是，景觀專(zhuān)業(yè)學(xué)生每次學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，對(duì)應(yīng)的老師都會(huì)讓學(xué)生針對(duì)該課題的內(nèi)容，展開(kāi)理論資料的大范圍搜集、閱讀、討論，從而對(duì)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。視覺(jué)教學(xué)指的是，對(duì)象時(shí)世界存在的自然素材，進(jìn)行被動(dòng)意義上的理解，比如，對(duì)一些已經(jīng)取得成功的案例進(jìn)行欣賞、實(shí)地?cái)z影、超圖等，吸取有用的元素完成結(jié)合到自己的設(shè)計(jì)中，從而保證自己的景觀設(shè)計(jì)有效完成。所以，將必要的實(shí)地考察課程，合理的安排到景觀設(shè)計(jì)課程中，是有效提升景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)效果的有效途徑之一。實(shí)驗(yàn)教學(xué)指的是，引導(dǎo)學(xué)生將自身具有的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行物化的轉(zhuǎn)變，并將其運(yùn)用到創(chuàng)造新藝術(shù)的領(lǐng)域，從而有效提升藝術(shù)創(chuàng)新的效果。通過(guò)以上三種教學(xué)方式的運(yùn)用，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立判斷性思維意識(shí)的建立和具體運(yùn)用能力的提升，使學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)過(guò)程中具有的光、聲、色、材料、設(shè)計(jì)方式、組織關(guān)系等因素進(jìn)行有效的分析，學(xué)生只有對(duì)這些因素進(jìn)行詳細(xì)了解和具體掌握，才能具備靈活、高效、高質(zhì)量的設(shè)計(jì)出具有實(shí)際實(shí)用效果的景觀方案。對(duì)于傳統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì)課程而言，學(xué)生對(duì)具體材料的形式?jīng)]有給予必要的重視，將空間做為一個(gè)獨(dú)立存在的因素進(jìn)行單位考慮，長(zhǎng)此以往，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生景觀設(shè)計(jì)作品與實(shí)際脫離，不具備實(shí)用性。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，需要對(duì)景觀設(shè)計(jì)進(jìn)行全面的分析。對(duì)景觀設(shè)計(jì)的分析主要指的是，以圖表的形式，對(duì)研究結(jié)果展開(kāi)分析，因?yàn)閳D標(biāo)地形式，能夠?qū)⒊橄?、大量的?nèi)容以客觀、簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)在人們面前，能夠方便、快捷的得到分析結(jié)果。比如，對(duì)景觀設(shè)計(jì)進(jìn)行功能、位置、場(chǎng)地等因素對(duì)交通組織、位置次序具有的空間排列粗徐造成的影響。對(duì)于每一個(gè)景觀設(shè)計(jì)項(xiàng)目工程在實(shí)際設(shè)計(jì)之前，都要進(jìn)行不同程度的分析，如果在同一個(gè)課題項(xiàng)目中，針對(duì)景觀設(shè)計(jì)的內(nèi)容也應(yīng)該盡可能采取種類(lèi)多元的方法，進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)這樣具有較高判斷思維的教育教學(xué)方式，學(xué)生能夠?qū)坝^設(shè)計(jì)過(guò)程中具有的結(jié)構(gòu)體系、材料、形狀、尺度等實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行綜合考慮，最終，提升學(xué)生景觀設(shè)計(jì)能夠的同時(shí)，有效提升景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果[1]。

二、分組協(xié)作景觀設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方式

在進(jìn)行景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)的過(guò)程中，將分組協(xié)作的方式有效結(jié)合其中，能夠?qū)W(xué)生景觀設(shè)計(jì)效率有效提升，同時(shí)，還能使學(xué)生具有較高的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并且還能有效培養(yǎng)學(xué)生具備的設(shè)計(jì)交流能力。分組協(xié)作的教學(xué)模式主要指的是，老師經(jīng)在講解完全部課程內(nèi)容以后，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展景觀設(shè)計(jì)課題的創(chuàng)作過(guò)程中，剪板機(jī)的所有學(xué)生按照5-6人一組的形式分成若干個(gè)小組，并且保證小組內(nèi)男學(xué)生和女學(xué)生的數(shù)量盡量相同，每一個(gè)小組圍坐在一起，使每一個(gè)小組的學(xué)生以小團(tuán)隊(duì)的形式開(kāi)展景觀設(shè)計(jì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。這樣的教學(xué)模式能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式刻板、束縛的模式，使景觀設(shè)計(jì)教學(xué)課堂變得自由、和諧，將學(xué)生作為課堂教學(xué)的核心，老師作為教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，使學(xué)生具有的探索創(chuàng)造性、交叉學(xué)習(xí)互補(bǔ)性、相互交流主動(dòng)性、學(xué)習(xí)積極性得到全面激發(fā)，同時(shí)，使老師的教學(xué)積極性也得到進(jìn)一步提升，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)使景觀設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果得到強(qiáng)化[2]。

三、可拓學(xué)與景觀設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)合的方式

對(duì)于可拓學(xué)而言，能夠以形似化的對(duì)設(shè)計(jì)模型展開(kāi)探討，主要探討對(duì)事物具有的開(kāi)拓創(chuàng)新性、發(fā)展可能性展具有的方法和規(guī)律，以具體的研究為手段，解決景觀設(shè)計(jì)中具有的不相容問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，得到對(duì)應(yīng)為題的解決方法和發(fā)展規(guī)律的理論內(nèi)容。由于傳統(tǒng)的景觀設(shè)計(jì)教育模式具有的間接性比加強(qiáng)，因此在教中學(xué)過(guò)程中，老師與學(xué)生之間具有的展業(yè)能力存在較大的差距，并且學(xué)生對(duì)案例的解決方法和經(jīng)驗(yàn)積累比較缺乏，難以全部理解老師的理論觀點(diǎn)。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，將可拓學(xué)與景觀設(shè)計(jì)教學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)，能夠?qū)κ挛锏倪M(jìn)行形式化表達(dá)，對(duì)思維過(guò)程作推導(dǎo)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，根據(jù)以上針對(duì)關(guān)于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式與方法，展開(kāi)的深入研究，我們可以明確地了解，針環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程而言，是一門(mén)具有較強(qiáng)綜合性、實(shí)踐性的學(xué)科，在社會(huì)形態(tài)不斷轉(zhuǎn)變的環(huán)境下，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程，也應(yīng)該吸取其他行業(yè)的建設(shè)特點(diǎn)，結(jié)合各種該科技手段的輔助，不斷完善教育手段和效果，為我國(guó)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)景觀設(shè)計(jì)課程整體能力的發(fā)展提供可有效保障。

參考文獻(xiàn)：

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