生活性形象性學(xué)科性趣味性

何嬌燕

摘要： 我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，文化基礎(chǔ)是必要屬性。要想打好文化基礎(chǔ)，與良好的教學(xué)方式分不開。小學(xué)英語教學(xué)要達(dá)到創(chuàng)設(shè)有效語境、打造活力課堂的目的，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)就要注重生活性、形象性、學(xué)科性、趣味性和參與性。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境 生活性 形象性 學(xué)科性 趣味性

一、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重生活性

（一）教學(xué)情境的設(shè)置要接近學(xué)生生活

設(shè)置教學(xué)情境的目的是為了縮短學(xué)生認(rèn)知和課本知識的距離、激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。如果教師設(shè)置的教學(xué)情境遠(yuǎn)離學(xué)生生活，就難以起到喚醒、感染、融合的作用，違背了教學(xué)情境設(shè)置的目的，因此，教師要了解學(xué)生的生活狀況，從小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如，在學(xué)習(xí)四年級上冊《My classroom 》時，教師課前讓學(xué)生對教室進(jìn)行觀察，準(zhǔn)備一句形容教室內(nèi)事物的句子。課堂上，分類提問，并結(jié)合課本的內(nèi)容與學(xué)生互動。教師將問題分為數(shù)量和顏色，How many desks are there in the classroom？然后教師提問：What color？ 學(xué)生根據(jù)物品的實(shí)際情況回答。

（二）教學(xué)情境的設(shè)置要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)情境的設(shè)置不能忽略一個重要的因素——學(xué)生的已有知識，即學(xué)生的人之經(jīng)驗(yàn)，小學(xué)英語教學(xué)情境的設(shè)置尤其如此。小學(xué)生掌握的英語詞匯量有限，接觸的句型也相對簡單，教師設(shè)置的教學(xué)情境如果超出小學(xué)生認(rèn)知水平過多，學(xué)生就會不知所云、如墜霧里，不但起不到相應(yīng)的促進(jìn)作用，還會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。比如，學(xué)習(xí)四年級下冊《My clothes》這一課時，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備圖片時，盡可能選擇學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的服裝單詞，防止學(xué)生準(zhǔn)備超綱的單詞，如trousers等服裝類型性的單詞，如果要解決那些如牛仔襯衫（denim shirt）等比較具體或?qū)I(yè)的服裝單詞讀音，會花費(fèi)學(xué)生的大量精力，嚴(yán)重侵占了必要的訓(xùn)練時間，影響課堂教學(xué)效果。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重形象性

（一）以實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境給學(xué)生以直觀的刺激

小學(xué)英語課程，大部分內(nèi)容和學(xué)生的生活相關(guān)，能從生活中找到相應(yīng)的實(shí)物作為課堂的教具。這種道具既可以拉近生活和學(xué)習(xí)的距離，也能給學(xué)生親切的感覺、直觀的刺激，符合人們學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣和規(guī)律。因此，教師能通過實(shí)物和圖片協(xié)助達(dá)到教學(xué)目的的，就盡可能采用。比如，在學(xué)習(xí)三年級上冊Unit 2《Colors》相關(guān)內(nèi)容時，其中的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容就可以借助實(shí)物和圖片來設(shè)置教學(xué)情境。課前讓學(xué)生準(zhǔn)備自己的新文具，在課堂上面安排學(xué)生模擬課本情節(jié)，設(shè)置一個校門口偶遇的情節(jié)。對話設(shè)置可以是：Good morning， XX. I have a new pen.另一個學(xué)生可以回答：Oh， it’s red. I like it.在模擬情節(jié)的刺激下，在生生互動的過程中，通過視覺、聽覺的雙重刺激，寓教于樂，激發(fā)學(xué)生大膽表達(dá)和交流欲望，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）以生活場景創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想

作為一門語言學(xué)科，英語學(xué)習(xí)中的句型最具舉一反三的價值，也最具擴(kuò)展到生活中任意表達(dá)意義。因此，教師在設(shè)置教學(xué)情境的時候，要具有能引發(fā)學(xué)生想象和聯(lián)想的形象性，啟發(fā)學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的生活場景引進(jìn)到學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的靈活性、豐富性。在學(xué)習(xí)六年級下冊Unit 2《 Last weekend》時，先播放幾段同學(xué)們寒假里的休閑、娛樂的場面：一家人打牌、看花燈等。啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想類似的生活情景，并將其運(yùn)用到 “I played cards in the winter holiday.”句式中。以豐富的生活活動為資源，豐富學(xué)生的表達(dá)和課堂學(xué)習(xí)，是英語學(xué)習(xí)突破課本內(nèi)容的限制，走進(jìn)廣闊的生活天地。

三、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注重學(xué)科性

（一）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要簡明直觀，易于解讀

小學(xué)生觀察、理解能力較弱，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要簡單、明確，一目了然，能夠讓學(xué)生快速從中提取所需信息，防止因情節(jié)過分復(fù)雜影響了學(xué)生的理解，或者引起了學(xué)生的其它興趣，沖淡了學(xué)習(xí)主題。比如，在學(xué)習(xí)“What time is it？”內(nèi)容時，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，如在早上6點(diǎn)，我應(yīng)該吃早餐了（It’s 6 o’clock in the morning. It’s time for breakfast.），所展示的動作、行為，或者圖片內(nèi)容、視頻資料內(nèi)容，都要簡潔明確，一眼看出談話對象所從事的具體活動，縮短學(xué)生的思考時間，增加有效學(xué)習(xí)時間。

（二）教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)難度

小學(xué)生英語程度較低，詞匯量和句式掌握都很有限，大都是日常常用的詞匯和句式。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候，一定要考慮到這些因素，不宜將較為復(fù)雜的表達(dá)需要設(shè)置進(jìn)去。一方面，會為小學(xué)生的學(xué)習(xí)、表達(dá)設(shè)置不必要的障礙;另一方面，也會增加小學(xué)生的畏難心理。比如，小學(xué)生接觸英語不久要學(xué)習(xí)“How many？”，其實(shí)就是數(shù)字，教師只需利用靜態(tài)的物體和卡片就可以創(chuàng)設(shè)充足的學(xué)習(xí)情境，沒必要再通過多媒體的動態(tài)畫面來創(chuàng)設(shè)情景。

四、教學(xué)情境的設(shè)置要注重趣味性和參與性

（一）教學(xué)情境要寓教于樂，順應(yīng)小學(xué)生的天性需求

愛玩是小學(xué)生的天性。其實(shí)兒童的許多知識都是在玩的過程中，愉悅獲得的。教師不但要研究教材、教育理論，更要研究學(xué)生，將這些因素綜合考慮，創(chuàng)設(shè)既能讓學(xué)生感到身心愉悅、又能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。比如，針對小學(xué)生喜歡“順口溜”的特征，愛唱歌的特點(diǎn)，以兒歌來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生在快樂的吟唱過程中，快速掌握知識。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己編寫順口溜，讓學(xué)生在輕松愉悅中體味學(xué)習(xí)的快樂。

（二）教學(xué)情境的設(shè)置要能調(diào)動學(xué)生積極參與

新課程理念提倡人人參與，人人做課堂學(xué)習(xí)的主人。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，要考慮是否有利于師生互動、生生互動，讓每位學(xué)生都有機(jī)會展示、表達(dá)、交流。既給學(xué)生提問的機(jī)會，也給學(xué)生回答的機(jī)會。這種機(jī)會不同于傳統(tǒng)課堂的提問，而是讓學(xué)生能夠自覺參與進(jìn)來。教師要盡量設(shè)置會話、表演式的教學(xué)情境，讓學(xué)生養(yǎng)成小組合作、共同參與的意識和習(xí)慣，比如，設(shè)置分組情境對話、結(jié)合課本內(nèi)容情景表演。這種帶有娛樂性質(zhì)的教學(xué)活動，都能激發(fā)小學(xué)生的參與熱情，收到良好的課堂效果。

總之，教學(xué)情境的設(shè)置不是課堂學(xué)習(xí)的“調(diào)味品”、“添加劑”，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動求知的手段。通過這些手段，能調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春燕. 淺談小學(xué)英語語境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)[J].新課程學(xué)習(xí)（下）.2011.8

[2]王燕贇. 小學(xué)英語語境教學(xué)的初探[J].教育學(xué)文摘.2012.3