基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探究

徐向敏

摘要：我國(guó)一直是教育大國(guó)，雖然人口眾多，但在教育方面卻是從小做起，但隨著時(shí)代的發(fā)展與人們思想水平的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)出現(xiàn)諸多弊端，不再符合現(xiàn)代教育的需求。此情此景下，現(xiàn)代教育界出現(xiàn)一種全新的結(jié)合現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂改變著傳統(tǒng)教育中教師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位的情況，將真正的教學(xué)主體還給學(xué)生，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮其主體和主觀作用，本文基于此，探討在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用基于微課的“微翻轉(zhuǎn)課堂”模式的相關(guān)情況。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;大學(xué)英語(yǔ)

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的更新與發(fā)展也讓教育行業(yè)出現(xiàn)線上學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等學(xué)新型教學(xué)方式，這些教學(xué)方式具備高效、便捷、互動(dòng)性較強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，更受到學(xué)生們的喜愛(ài)，而且，翻轉(zhuǎn)課堂在一定程度上已經(jīng)成功實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主消化課堂知識(shí)的目的，完全消除著以往課堂教學(xué)中師生地位不平等的問(wèn)題，改善著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。這也代表著翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和成長(zhǎng)。大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)課程體系中比較重要的一部分，能夠幫助大學(xué)生們提高英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率具有重大意義。

一、微課和“翻轉(zhuǎn)課堂”

微課是一種全新的教學(xué)方式，其以簡(jiǎn)潔的風(fēng)格為主，講課內(nèi)容則以重點(diǎn)、難點(diǎn)為主，使學(xué)生們能夠更快速地熟悉并掌握教學(xué)內(nèi)容，而為提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，翻轉(zhuǎn)課堂也隨之產(chǎn)生，其與傳統(tǒng)教育課堂不同，更重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)中也是以學(xué)生為主體，課程設(shè)計(jì)流程由教師全程主導(dǎo)變?yōu)榻處熞詥?wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生討論解決問(wèn)題，教師解答的模式，教師要為課堂的討論模式轉(zhuǎn)備更多的資料，合理引導(dǎo)學(xué)生們使用所學(xué)知識(shí)并熟練掌握知識(shí)。學(xué)生也會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性學(xué)習(xí)課堂知識(shí)，自行分配課堂時(shí)間，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)，并對(duì)教師的強(qiáng)調(diào)內(nèi)容進(jìn)行更深層次的挖掘，繼而更快的掌握知識(shí)。

基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)：1> 明確課堂教學(xué)主題，繼而明確學(xué)習(xí)方向，輔助學(xué)生們學(xué)習(xí)，節(jié)省教學(xué)資源。2> 增強(qiáng)課堂多維互動(dòng)，激活課堂氛圍，提高學(xué)生們的互動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。 3> 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生們的主體意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力[1]。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法落后

現(xiàn)代的大學(xué)生們大多都是思維活躍、個(gè)性鮮明的，每個(gè)人的性格、興趣和能力等各方面都有很大差異，教師在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式時(shí)，沒(méi)有尊重學(xué)生們的個(gè)體差異，依然使用統(tǒng)一的教學(xué)方法，以說(shuō)教式、“填鴨式”教學(xué)方式對(duì)待學(xué)生們，使得學(xué)生們無(wú)法對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量都很低，而長(zhǎng)期下去，一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)自信心方面受挫，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

（二）課堂氛圍不積極

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，因?yàn)橹挥薪處熢谂_(tái)上說(shuō)話，學(xué)生們被動(dòng)的接收所有課堂知識(shí)，特別是在英語(yǔ)課堂中，學(xué)生們只是在聽(tīng)教師讀英語(yǔ)或是講解文章，沒(méi)有互動(dòng)性，課堂氛圍不積極，甚至有些落后，學(xué)生們也不會(huì)有太多學(xué)習(xí)的興致。且在教師不了解學(xué)生們實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)下，只有少數(shù)學(xué)生可以跟上教師的思路，大部分學(xué)生都在玩手機(jī)或者發(fā)呆，教學(xué)質(zhì)量非常低[2]。

（三）考核評(píng)價(jià)方式與實(shí)際要求存在矛盾

大學(xué)英語(yǔ)的考核評(píng)價(jià)方式現(xiàn)在還只有筆試，期中或是期末的筆試成績(jī)直接決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，再結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，看似公平合理，實(shí)際可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們只為成績(jī)過(guò)關(guān)而學(xué)習(xí)，不會(huì)去重視英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。而平時(shí)成績(jī)一方面學(xué)生可能會(huì)請(qǐng)同學(xué)幫忙，也有教師不重視平時(shí)成績(jī)，隨意性很大。

三、在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計(jì)

（一）課堂準(zhǔn)備

教學(xué)前，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生們的實(shí)際情況制定教學(xué)計(jì)劃，并以學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣為導(dǎo)向，以課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)制作微課，使學(xué)生們能夠通過(guò)微課更好的了解知識(shí)。設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，可結(jié)合先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和趣味性的課堂活動(dòng)幫助學(xué)生們加深對(duì)知識(shí)的理解，并根據(jù)學(xué)生們的個(gè)體化差異提供水平各異的微課資源。

（二）課堂實(shí)施教學(xué)

教師可在課前上傳相關(guān)的微課視頻和資料，由學(xué)生們?cè)谡n前自主學(xué)習(xí)逐步完成教學(xué)任務(wù)，并在登錄學(xué)習(xí)系統(tǒng)時(shí)，通過(guò)教師上傳的教學(xué)方案明確本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自行學(xué)習(xí)，若分組討論，則需要教師合理分配學(xué)習(xí)小組，小組進(jìn)行討論、展示，教師要多多進(jìn)行鼓勵(lì)式引導(dǎo)。課后，學(xué)生可通過(guò)線上學(xué)習(xí)系統(tǒng)完成課后練習(xí)或是撰寫作文了解本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

（三）課堂評(píng)價(jià)

可利用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、課堂展示、課后檢驗(yàn)三個(gè)模塊綜合評(píng)價(jià)學(xué)生們的分?jǐn)?shù)，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源質(zhì)量、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)能力和教學(xué)組織等方面評(píng)價(jià)教師[3-4]。

四、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的教育模式和教育課堂因?yàn)榉N種原因已經(jīng)不再適用于時(shí)代和當(dāng)今教育的需求，出現(xiàn)各種問(wèn)題。而在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的如今，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的微課、慕課等翻轉(zhuǎn)課堂模式顯然更受到教育者和學(xué)生們的歡迎，其不僅能夠轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師和學(xué)生的地位，恢復(fù)學(xué)生的課堂主體地位，也能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，使其能夠會(huì)逐漸發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更積極的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，繼而提高課堂教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹秋陽(yáng).翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（24）：106-107.

[2]楊麗.基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（06）：154-155.

[3]張紅娜.項(xiàng)目式翻轉(zhuǎn)課堂模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技資訊，2019，17（17）：64+66.

[4]楊海梅.微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中外企業(yè)家，2019（11）：203.