小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分析的實用線索

歐陽鳳

摘要：在小學(xué)年級數(shù)學(xué)科目的教學(xué)課程分析中須遵從學(xué)問、思索和應(yīng)用效能等相關(guān)活動環(huán)節(jié)。并把學(xué)問環(huán)節(jié)細分為“認知”和“認識”兩部分內(nèi)容，還應(yīng)當遵從知識整合與梳理;思考問題的脈絡(luò)可由實際價值和方法說價值兩個層面去思考分析，再配之以手段及思索方式以障顯出數(shù)學(xué)科木本身的學(xué)術(shù)特點;其效能展示路徑應(yīng)專注于“人的本能與潛力”，應(yīng)實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造之間的合理整合過程，其核心目標是實現(xiàn)人的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;數(shù)學(xué)科目;學(xué)習素養(yǎng);教學(xué)方法

引言

我們所說的教學(xué)課程分析是指老師開展教學(xué)研究工作中的必要內(nèi)容，其辨析品質(zhì)的好壞，會在很大程度上密切關(guān)聯(lián)著課程教學(xué)的品質(zhì)及學(xué)生的成長質(zhì)量。為充分地障顯課程內(nèi)容分析的特定價值，老師須尊重學(xué)問、思維及應(yīng)用價值三項教學(xué)路徑，精細地實施好教學(xué)課程的分析工作，精準掌握其內(nèi)含的深刻意義，進而切實達到教學(xué)工作的育人目標。

一、知識求取路徑分析：應(yīng)實現(xiàn)“學(xué)問”和“技能”的統(tǒng)一

一定的知識是開展任何一項學(xué)習活動的基本條件，是成功實現(xiàn)教學(xué)過程并達成教學(xué)成效的必要條件，是老師所從事教學(xué)工作的核心，處在教學(xué)工作開展的前期部分?！皩W(xué)問”“意識”是學(xué)習活動的雙面反應(yīng)，學(xué)習活動是好比一種雙刃劍，要同時收獲到兩方面的成效，擁有一定的知識但不具備深厚的意識那只能是簡單的訊息傳導(dǎo)效果，存在著相當?shù)囊庾R但卻不具備雄厚的知識作基礎(chǔ)，其必然會讓孩子們的學(xué)習過程變得荒誕無稽?！爸R元素”是開展學(xué)習活動的基本條件及追求愿景;“意識”是“知識”的推進成果，同時其也是實現(xiàn)知識積累的內(nèi)在驅(qū)動力。兩者互為作用、辯證統(tǒng)一且相互統(tǒng)一，少一項也不行。故此，我們老師們在對眼前的教學(xué)課程內(nèi)容做出具體性的知識脈絡(luò)考量時，應(yīng)當秉承著“知識”和“意識”辯證統(tǒng)一，才能修煉出科學(xué)之魂，障顯學(xué)習價值本質(zhì)及其完善的根本宗旨。

1.將教學(xué)課本做為開展學(xué)習實踐活動的載體，強化知識構(gòu)建體系

教學(xué)課本是我們老師開展課程教學(xué)活動中的知識載體，然而其不能算是唯一可用的單獨性知識載體。進行教學(xué)課程分析工作的核心任務(wù)，即是指須以教學(xué)課本為教學(xué)活動中的知識載體，將知識做為知識的脈絡(luò)來展開全面性的教學(xué)分析。知識獲取路徑分析歷史以來一直是學(xué)校辦教育中的核心性問題，同時也是基礎(chǔ)教育中核心性的教學(xué)任務(wù)。不能夠?qū)崿F(xiàn)對完整知識的構(gòu)建，所有的素質(zhì)培養(yǎng)和強化都統(tǒng)統(tǒng)都是空穴來風的。故此，開展知識探求路徑辯析過程的首要任務(wù)即應(yīng)當是須對眼前教學(xué)課程中的核心點及重點要素做出整合與梳理過程，最低應(yīng)當搞清如下五項問題：眼前的教學(xué)課程體系中包含了哪些重要的知識元素？其知識元素是如何去做出呈現(xiàn)過程的以及為何如此去加以展現(xiàn)？其中各個知識元素之間的彼此關(guān)聯(lián)內(nèi)容是指具體的什么情況？所研究的知識點和現(xiàn)有課程知識以及其他形態(tài)的學(xué)科知識之間是否存在著密切的關(guān)聯(lián)性，具體的關(guān)聯(lián)內(nèi)容是啥？各個知識元素在數(shù)學(xué)課程體系構(gòu)建乃至學(xué)生日后數(shù)學(xué)探求中的所扮演的角色及所能發(fā)揮出的效能怎樣？老師借助于一連串的發(fā)問、思索、應(yīng)答及回顧過程，即可逐步地對教學(xué)課程內(nèi)的知識元素實施細致的梳理，進而編制出清新的數(shù)學(xué)課程體系的組成框架。

2.以運用為引導(dǎo)，推進能力構(gòu)建

數(shù)學(xué)內(nèi)容發(fā)自于生活過程，同時又反作用于生活實踐。依托對數(shù)學(xué)科目知識所開展的教學(xué)過程，促使學(xué)生在具體的學(xué)習進程中構(gòu)建問題觀念，打造科學(xué)探求的實踐技能，此為我們開展數(shù)學(xué)學(xué)科教育的根本目標。數(shù)學(xué)學(xué)科知識的運用，也就是說孩子們對于數(shù)學(xué)課本知識的生活運用，其涵蓋了孩子們在數(shù)學(xué)實踐經(jīng)驗上的囤積和沉淀，同時也涵蓋了孩子們數(shù)學(xué)學(xué)科思維的產(chǎn)生。小學(xué)年級的數(shù)學(xué)科目課本中給出了豐富的數(shù)學(xué)應(yīng)用條件，我們老師僅需細致琢磨教學(xué)課程中每一環(huán)節(jié)的擬建初衷便可尋覓到此番運用的機會。老師須就課程內(nèi)容中的每一個細節(jié)做出認真而全面的分析：第一，判定教學(xué)課程中的每一標題，它的編錄內(nèi)容中是否潛藏著針對數(shù)學(xué)知識的運用條件？第二，所潛藏的數(shù)學(xué)運用條件給出了哪一運用方向？是如何實現(xiàn)彰顯的？第三，我們老師需怎樣去運用此類應(yīng)用條件來構(gòu)建和提升孩子們的科學(xué)探求技能？

二、思維路徑分析：要實現(xiàn)手段和思維的統(tǒng)一

思維活動是以知識為基礎(chǔ)的，是對知識掌握的強化和完善，應(yīng)當利用完整化的分析過程及全方位的采集過程方可達成。其一是針對生活上實際數(shù)學(xué)問題的有效解答路徑;其二是處置數(shù)學(xué)上某一具體問題的實用手段，也就是思維實踐價值上的應(yīng)用數(shù)學(xué)思維。

1.以路徑圖為引領(lǐng)，強化思維完善

數(shù)學(xué)思維是數(shù)學(xué)知識的精髓，對增強學(xué)生的思維能力具有重要作用。教科書在對教學(xué)內(nèi)容進行組織與編排的過程中，往往以思路圖的形式展示數(shù)學(xué)探究過程中的思維活動，通常會成為直接影響學(xué)生能否“知其然，并知其所以然”的難點所在。因此，教師在進行教學(xué)內(nèi)容分析的過程中，尤其要重視這一點。在分析過程中，教師需要思考：思路圖中主要呈現(xiàn)了幾種問題解決思路，其主要依據(jù)是什么;這幾種問題解決思路與學(xué)生已有知識經(jīng)驗具有怎樣的聯(lián)系;教師應(yīng)該提供怎樣的幫助，促進學(xué)生思維在原有基礎(chǔ)上得以發(fā)展。通過對上述三個問題的不斷追問來構(gòu)建數(shù)學(xué)思想。

2.以活動為載體，構(gòu)建數(shù)學(xué)思維手段

真正意義的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，知識習得僅是目標之一，思想方法養(yǎng)成亦占據(jù)重要地位。數(shù)學(xué)思想方法是一類特殊的“知識”，僅僅依靠教師講授與機械訓(xùn)練無法養(yǎng)成，必須借助于學(xué)生的“做”，在做中發(fā)現(xiàn)，在做中養(yǎng)成，在做中內(nèi)化。數(shù)學(xué)學(xué)習活動，其實質(zhì)就是“做數(shù)學(xué)”，是數(shù)學(xué)科學(xué)探究活動的模擬再現(xiàn)，對學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)思想方法具有重要作用。

結(jié)語

綜上，我們在對教學(xué)內(nèi)容展開價值脈絡(luò)分析的進程中，切忌舍本逐末，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變成一味的道德說教，超越學(xué)科不意味著拋棄學(xué)科，我們對此必須抱有警醒的態(tài)度，知識線索與思想線索的重要作用絕不可被輕視乃至忽視。