碩士新生的角色適應(yīng)與心理健康

林斗秀

摘要：本研究考察碩士新生的角色適應(yīng)與心理健康特點(diǎn).研究以編制的“碩士新生角色適應(yīng)問卷”和癥狀自評量表（SCL-90），研究碩士新生在角色適應(yīng)問題主要體現(xiàn)在專業(yè)角色適應(yīng)、學(xué)習(xí)角色適應(yīng)、人際角色適應(yīng)和生活角色適應(yīng)4個(gè)方面，總體呈中等偏上的適應(yīng)水平；多元逐步回歸分析表明，人際角色適應(yīng)、學(xué)習(xí)角色適應(yīng)和專業(yè)角色適應(yīng)對總癥狀指數(shù)均有負(fù)向預(yù)測作用.碩士新生角色適應(yīng)水平與心理健康關(guān)系密切，相關(guān)部門應(yīng)引起特別重視.

關(guān)鍵詞：碩士新生；角色適應(yīng)；心理健康；癥狀自評量表

中圖分類號：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-260X（2019）03-0122-03

精神分析創(chuàng)始人Freud將適應(yīng)看作是自我調(diào)節(jié)本我、超我和外部世界的結(jié)果[1].心理社會(huì)發(fā)展理論學(xué)家Erikson認(rèn)為人的每一發(fā)展階段都存在一種發(fā)展性危機(jī)，容易導(dǎo)致人格適應(yīng)能力的喪失.當(dāng)個(gè)體與新角色所處的環(huán)境和條件變化不相適應(yīng)時(shí)，就容易導(dǎo)致角色緊張，自我和角色出現(xiàn)沖突.角色適應(yīng)（role adjustment）指個(gè)體為了與其所承擔(dān)的新角色或所處的新環(huán)境保持和諧狀態(tài)而采取的心理調(diào)適及行為反應(yīng)[2].碩士新生適應(yīng)的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，有的能夠很自然地度過碩士新生角色的適應(yīng)期，而有的則認(rèn)為在研究生初期階段出現(xiàn)心理不適應(yīng)狀態(tài)，很難適應(yīng)新的角色，影響了正常的學(xué)習(xí)與生活，伴隨痛苦的體驗(yàn)，甚至出現(xiàn)心理問題[3-5].本研究從碩士新生的心理健康角度出發(fā)，探討碩士新生角色適應(yīng)與心理健康的關(guān)系.

1 對象與方法

1.1 對象

采用整群抽樣的方法，初測被試選取我國2所普通高校全日制碩士新生440人進(jìn)行問卷調(diào)查.發(fā)放問卷440份，問卷有效率96.00%.正式測試被試選取我國4所高校全日制碩士新生660人，發(fā)放問卷660份，問卷有效率為94.33%.

1.2 方法

1.2.1 碩士新生角色適應(yīng)調(diào)查問卷

根據(jù)角色適應(yīng)理論構(gòu)想、相關(guān)文獻(xiàn)、深度訪談、心理咨詢實(shí)踐，總結(jié)碩士新生的角色適應(yīng)問題主要涉及專業(yè)、學(xué)習(xí)資源、人際、生活、自我管理等方面，通過探索性因素分析與驗(yàn)證性因素分析選出22個(gè)題項(xiàng)作為問卷題項(xiàng)，形成專業(yè)、學(xué)習(xí)、人際、生活角色適應(yīng)4個(gè)因子，題項(xiàng)的負(fù)荷范圍在0.47～0.78之間，結(jié)果與理論符合心理測量學(xué)的要求，具有較好的信度.模型擬合指標(biāo)見表1.

1.2.2 癥狀自評量表：癥狀自評量表，簡稱SCL-90，已在國內(nèi)廣泛應(yīng)用于臨床.

1.2.3 統(tǒng)計(jì)方法：數(shù)據(jù)分析的工具采用SPSS21.0與LISREL8.70.

2 結(jié)果與分析

2.1 碩士新生角色適應(yīng)的分析

2.1.1 碩士新生角色適應(yīng)的總體狀況分析

碩士新生被試在角色適應(yīng)問卷的各因子得分與總均分在3.13～3.87之間，說明碩士新生被試的角色適應(yīng)較好.以問卷得分3分為界，有碩士新生被試的13.90%的學(xué)習(xí)角色適應(yīng)低于3分，7.20%的專業(yè)角色適應(yīng)總分低于3分，6.00%的人際角色適應(yīng)低于3分，3.80%的角色適應(yīng)總均分低于3分.可見，碩士新生人際角色適應(yīng)得分較高，而學(xué)習(xí)角色適應(yīng)、專業(yè)角色適應(yīng)上的得分相對較低.

2.1.2 碩士新生角色適應(yīng)的專業(yè)差異檢驗(yàn)

碩士新生被試角色適應(yīng)的專業(yè)差異檢驗(yàn)結(jié)果可知，碩士新生角色適應(yīng)在生活角色適應(yīng)上存在顯著差異，文科專業(yè)的學(xué)生得分顯著高于理科專業(yè)學(xué)生（p<0.001），在角色適應(yīng)的其他因子及總均分上專業(yè)差異均不顯著（p>0.05）.

2.1.3 碩士新生角色適應(yīng)的錄取類型差異檢驗(yàn)

碩士新生被試角色適應(yīng)的錄取類型差異檢驗(yàn)結(jié)果可知，碩士新生在學(xué)習(xí)角色適應(yīng)、生活角色適應(yīng)上存在顯著差異，第一志愿的學(xué)生學(xué)習(xí)角色適應(yīng)水平低于調(diào)劑生（p<0.05），而在生活角色適應(yīng)水平上，第一志愿的學(xué)生的適應(yīng)水平明顯高于調(diào)劑生（p<0.001），在角色適應(yīng)的其他因子上第一志愿錄取生與調(diào)劑錄取生差異不顯著（p>0.05）.

2.1.4 碩士新生角色適應(yīng)的生源地差異檢驗(yàn)

碩士新生被試角色適應(yīng)的生源地差異檢驗(yàn)結(jié)果可知，碩士新生在生活角色適應(yīng)、角色適應(yīng)總分上均存在顯著差異，北方學(xué)生到南方，生活角色適應(yīng)水平顯著低于南方的學(xué)生（p<0.001），角色適應(yīng)總分，北方學(xué)生顯著低于南方學(xué)生（p<0.05），在角色適應(yīng)的其他因子上南北方生源差異不顯著（p> 0.05）.

2.1.5 碩士新生角色適應(yīng)的讀研目的差異檢驗(yàn)

碩士新生被試角色適應(yīng)的讀研目的差異檢驗(yàn)結(jié)果可知，不同讀研目的的碩士新生在各維度及總均分上出現(xiàn)極顯著差異，顯示出讀研目的是以學(xué)術(shù)研究的學(xué)生角色適應(yīng)顯著高于以工作為目的的學(xué)生（p<0.01）.

2.2 碩士新生的角色適應(yīng)與心理健康關(guān)系研究

2.2.1 碩士新生的心理健康總體狀況

碩士新生被試在SCL-90量表中的心理癥狀得分排在最前面3個(gè)維度依次是強(qiáng)迫癥狀、抑郁、人際敏感.碩士新生被試在SCL-90各維度的均分基本在2分以下（5級評分，0～4），本研究以均值2分作為篩選標(biāo)準(zhǔn)，各維度在2分以上被試的比例在0.30%～2.20%之間，總體心理癥狀的檢出率0.30%.

2.2.2 碩士新生的角色適應(yīng)與心理健康關(guān)系研究

表2為碩士新生被試角色適應(yīng)與心理健康的相關(guān)系數(shù)矩陣.由表可以看出，碩士新生被試角色適應(yīng)各因子及總均分與心理健康各因子及總均分的相關(guān)均達(dá)到了顯著的水平（p<0.05）.角色適應(yīng)總均分與心理癥狀總均分達(dá)到了中等程度的負(fù)相關(guān)（r=-0.40，p<0.01）.

2.2.3 碩士新生角色適應(yīng)對心理健康的回歸分析 為了進(jìn)一步考查碩士新生的角色適應(yīng)與心理健康的關(guān)系，將碩士新生角色適應(yīng)的4個(gè)因子作為預(yù)測變量，將心理健康各因子及總均分共11個(gè)指標(biāo)作為指標(biāo)變量進(jìn)行多元逐步回歸分析，結(jié)果表明：人際角色適應(yīng)、學(xué)習(xí)角色適應(yīng)、專業(yè)角色適應(yīng)對總癥狀指數(shù)具有負(fù)向預(yù)測作用，累積解釋率達(dá)到18%；專業(yè)角色適應(yīng)對3種（強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁）心理癥狀均具有負(fù)向預(yù)測作用；學(xué)習(xí)角色適應(yīng)對10種心理癥狀均有負(fù)向預(yù)測作用；人際角色適應(yīng)對9種心理癥狀（強(qiáng)迫癥狀除外）均有負(fù)向預(yù)測作用.

3 討論

3.1 碩士新生角色適應(yīng)的特點(diǎn)

角色是個(gè)體應(yīng)對現(xiàn)實(shí)生活的必要途徑與習(xí)慣性的模式.角色必須表現(xiàn)出適當(dāng)?shù)男袨?，反之便是不適應(yīng)的.一般來說，個(gè)體角色改變非常自然，而有些時(shí)候，環(huán)境的改變使得個(gè)體“微調(diào)”難以解決，這便需要個(gè)體從深層次上去改變其思想和行為模式，避免發(fā)展性危機(jī).碩士新生所處的條件改變后，面對一個(gè)新角色，出現(xiàn)自我“全面”適應(yīng)的過程，具體體現(xiàn)在正確理解情境、他人、自身以及個(gè)體所承擔(dān)角色的社會(huì)期望.

不同錄取類型的碩士新生，角色適應(yīng)水平也各不一樣，第一志愿錄取的學(xué)生總體角色適應(yīng)均分要高于調(diào)劑的學(xué)生，但在學(xué)習(xí)角色適應(yīng)水平上，調(diào)劑生顯著高于第一志愿生.本研究中學(xué)習(xí)角色適應(yīng)涉及導(dǎo)師的要求、外語的要求、個(gè)人能力的要求，在訪談中發(fā)現(xiàn)，調(diào)劑生所調(diào)到的學(xué)校比當(dāng)初個(gè)人報(bào)考的學(xué)?？傮w水平相對要低，接受調(diào)劑的學(xué)校一般都是接受高分的調(diào)劑生，因此，一些調(diào)劑生對于學(xué)習(xí)角色的適應(yīng)水平反而比第一志愿的學(xué)生要高.但研究也顯示，調(diào)劑生的生活角色適應(yīng)水平要顯著低于第一志愿的學(xué)生，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中，第一志愿報(bào)考的學(xué)生比調(diào)劑生對就讀的學(xué)校生活環(huán)境相對熟悉一些，而且往往選擇的是適合自己的生活環(huán)境，關(guān)注就讀學(xué)校的生活環(huán)境較多.調(diào)劑生是由于沒被所報(bào)考的學(xué)校錄取，“屈尊”調(diào)到現(xiàn)在的學(xué)校，之前對當(dāng)前的學(xué)校生活環(huán)境了解太少，因此適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境就需要相對較長時(shí)間，如果沒有較強(qiáng)的自我調(diào)適能力，就容易導(dǎo)致心理問題.

3.2 碩士新生的角色適應(yīng)與心理健康的差異分析

研究結(jié)果表明，碩士新生角色適應(yīng)與心理健康呈顯著的負(fù)相關(guān)，即角色適應(yīng)得分越高，心理癥狀的得分越低，心理健康狀況越好.

學(xué)習(xí)角色適應(yīng)是指個(gè)體在學(xué)習(xí)中對導(dǎo)師的要求、外語的要求、學(xué)習(xí)能力的要求等方面的順應(yīng)與同化，構(gòu)建新型學(xué)習(xí)模式的自我調(diào)控.學(xué)習(xí)角色適應(yīng)水平高的個(gè)體在困難面前相信自己有能力去應(yīng)對，更愿意接受研究生階段創(chuàng)新型專業(yè)學(xué)習(xí).學(xué)習(xí)角色適應(yīng)能力差的學(xué)生總是擔(dān)心自己能力不夠，不足以完成新環(huán)境下的任務(wù)，最終，對新的困難與挫折產(chǎn)生畏懼，容易產(chǎn)生焦慮、抑郁的心理.由于研究生教育是從接受性教育轉(zhuǎn)化為個(gè)人積極思考的研究性教育，要求碩士新生對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究更加深入，并對專業(yè)研究的前沿有全面的把握，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下找到適合自己的研究點(diǎn)，明確自己的專業(yè)研究，不至于出現(xiàn)“我想做的事情很多，但不知從何做起”.因此，在學(xué)習(xí)角色適應(yīng)的基礎(chǔ)上，個(gè)體的專業(yè)角色適應(yīng)水平就會(huì)不斷提高，最終適應(yīng)研究生的研究型學(xué)習(xí).

抑郁說明個(gè)體消極的情感和心境，具體表現(xiàn)為生活興趣減退、精神缺乏活力等特征，反映出與抑郁相聯(lián)系的認(rèn)知和軀體癥狀的感受.另外，還包括自殺觀念或行為.結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)角色適應(yīng)對抑郁的預(yù)測力最強(qiáng)，達(dá)到20%.學(xué)習(xí)角色適應(yīng)低的個(gè)體對自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，趨向于消極的自我認(rèn)知，很容易導(dǎo)致個(gè)體抑郁情緒的產(chǎn)生.此外，學(xué)習(xí)角色適應(yīng)對其他因子（強(qiáng)迫癥狀17%的變異量，人際敏感16%的變異量，精神病性15%的變異量）也有很高的預(yù)測力.

碩士新生人際角色適應(yīng)與專業(yè)角色適應(yīng)對人際敏感有顯著預(yù)測作用.而專業(yè)角色適應(yīng)預(yù)測能力最強(qiáng)，達(dá)到16%.人際敏感是源于病態(tài)的依戀或者病理性人格功能等基本過程長期的個(gè)體易感性（individual sensitivity）.個(gè)體在與導(dǎo)師、同學(xué)相處過程中，這種個(gè)體易感性容易導(dǎo)致個(gè)體在尋求依戀時(shí)不斷遭遇挫折，且相應(yīng)表現(xiàn)出各種各樣的情緒問題.

目前關(guān)于碩士新生角色適應(yīng)和心理健康關(guān)系的研究較少，本研究在已有研究的基礎(chǔ)上編制了中國文化背景下的“碩士新生角色適應(yīng)問卷”，并對碩士新生角色適應(yīng)及其與心理健康的關(guān)系進(jìn)行了探討.本研究對角色適應(yīng)的界定主要是指個(gè)體為了與其所承擔(dān)的新角色或所處的新環(huán)境保持和諧狀態(tài)，而采取的心理調(diào)適及行為反應(yīng)，編制的問卷也是從這一角度出發(fā).在生活中也同樣有這種情況，如具有高威望的局長怎樣適應(yīng)即將要面臨退休的平凡生活，如果不能很好地調(diào)適自己可能會(huì)引發(fā)心理健康問題.在今后的研究中也可以適當(dāng)考慮各方面內(nèi)容，并對問卷做進(jìn)一步的驗(yàn)證和修訂，以提高其信度和效度指標(biāo).另外，雖然本研究對碩士新生角色適應(yīng)與心理健康的關(guān)系進(jìn)行了探討，角色適應(yīng)對心理健康的影響機(jī)制還需要更深入的研究，未來的角色適應(yīng)研究應(yīng)該進(jìn)行更多的干預(yù)研究，以提高碩士新生心理彈性和心理健康水平.

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