基于思維品質培養(yǎng)的初中英語以讀促寫教學實踐

伍斐荊

摘 要：結合教學實例，從讀前預測導入，讀中剖析文本框架，讀后引導學生完成創(chuàng)造性輸出三個方面探討通過以讀促寫提升學生思維品質的有效途徑，并反思在實施以讀促寫教學實踐中的一些注意事項。認為在以讀促寫教學中滲透思維品質的培養(yǎng)，不僅能加深學生對文本內容的理解，還能發(fā)揮其學習英語的主動性。

關鍵詞：以讀促寫;思維品質;語篇分析;文本框架

本文從閱讀與寫作的密切關聯(lián)出發(fā)，探尋“以讀促寫”教學策略，對初中英語寫作教學具有一定啟示意義。

一、初中英語寫作教學的現(xiàn)狀

雖然我國針對初中各年級學生的英語寫作提出了具體的要求，但是英語寫作作為英語要求最高、難度最大的技能之一，加之一些施教者教學方法的不足，對英語寫作的重視程度不夠等因素，使得學生的英語寫作情況往往不樂觀。

對于初中學習者來說，由于掌握的詞匯量少，多數(shù)學生在學習過程中，對英語寫作會有畏難情緒，同時，對英語寫作的認識有限，以及教材設置方面的缺陷，初中生英語寫作情況更為糟糕。例如在教學方法方面，施教者在教學過程中往往將讀和寫分離開來，忽略了讀與寫的相互促進作用，導致的結果是不僅課堂教學的潛能沒有得到充分的釋放，而且由于施教者只注重寫作結果，缺乏對學生的寫作訓練，加之學生自己也不重視自我寫作訓練，導致學生的寫作水平整體上往往不理想。即使施教者在日常執(zhí)教中，制訂了較為周詳?shù)膶懽鹘虒W計劃，但是在具體實施過程中，其方法也較為死板。例如教師的寫作教學策略，一般是由教師在課堂內或者在課后布置寫作任務，然后由學生寫作，教師再進行批改，教師并沒有對學生的寫作過程進行監(jiān)督和指導。另外，施教者較多注重對詞匯和語法的積累，而忽視了對學生布局謀篇能力的培養(yǎng)。在教材設置方面，教材缺乏專門開辟的寫作教學模塊，而是將寫作的環(huán)節(jié)置于每個單元的末尾，并以作業(yè)的形式出現(xiàn)。教師或學生對英語寫作的不重視導致學生英語寫作成績普遍不理想。另外，研究者在廣州市第五中學的教學期間，發(fā)現(xiàn)研究者所在的這個班級的英語寫作教學也存在一些亟待解決的問題。所以本課題展開基于思維品質培養(yǎng)的初中英語以讀促寫教學的研究。

二、基于思維品質培養(yǎng)的初中英語以讀促寫教學策略

（一）樹立“以讀促寫”的教學意識

教師應充分認識閱讀對寫作的重要性，在平時的英語教學中，應將閱讀、寫作教學相結合，而不可將二者分開。在閱讀中，不僅要注重學生語言知識的積累，更要引導其分析語篇的內容、組織結構、詞匯、語言表達、相應文體的寫作規(guī)范等，有意識地訓練學生的英語思維習慣，克服母語負遷移。通過課內、課外閱讀，學生不斷地積累語言知識，讓學生對于不同寫作主題能夠迅速提取已有知識，通過閱讀習得的遣詞、造句、謀篇布局等技能有利于鍛煉學生的寫作思維，形成清晰的寫作思路，讓學生寫作更得心應手。

（二）注重寫作過程的監(jiān)管

教師應從關注寫作結果轉變?yōu)楦P注寫作過程。學生是學習的主體，在“以讀促寫”教學實踐中，最影響教學效果的不是教師，而主要取決于學生，因此必須加強對學生的引導與監(jiān)督。寫作作為輸出，不僅是英語基礎知識掌握情況的反應，更是考察學生的邏輯思維能力、問題分析能力，輸出的前提是有足夠的輸入。教師應在閱讀教學中的語篇結構分析、語言知識習得等方面對學生進行有效監(jiān)管，督促學生積極完成活動任務，主動參與教學活動。學生小組活動時，教師也應多觀察，發(fā)現(xiàn)問題當場指出，并引導學生糾錯，直到更正。教師要幫助學生關注字詞與表達的運用，引導學生養(yǎng)成通過材料的上下文猜測詞義的習慣，督促學生積累閱讀中習得的詞匯、句子，為寫作打好基礎。寫作前，應引導學生審題，弄清寫作內容、寫作要求等，在布局謀篇及與寫作主題相關的常用詞、句等方面提醒學生，并提供范文（時間充足時可多給幾篇）讓學生賞析、歸納，引導學生結合例文和自己的想法，進行寫前構思，列好寫作提綱，再下筆。

（三）及時進行寫作反饋

反饋是教師能夠針對學生的寫作問題有效進行教學反思，調整教法的依據(jù)，也是學生了解學習效果的一手資料，可以讓學生認識到自己的不足。教師以劃記號、寫評語的方式對作文亮點給予認可，并明確指出存在的問題，批改后，先讓學生自己糾錯，問題較多者重寫，修改、重寫后上交，由老師評閱，看是否有進步?？蓪W生的優(yōu)秀作文張貼在教室顯眼的位置，或將學生寫的優(yōu)秀作文在班上傳閱，讓寫作薄弱的學生認識到差距，通過優(yōu)秀范文加深對寫作的認識。

（四）要注重實際

“以讀促寫”教學方法的實施不僅要充分利用教材以及課堂上有限的教學時間，而且要根據(jù)學生的具體情況，補充課外資料，讓教學達到更好的效果，另外，教師也要根據(jù)實際情況對學生的課外學習做適當?shù)母缮?，比如此次實驗的被測班的學生自覺性差，缺乏有效的寫作方法，教師就需要適當進行監(jiān)督和引導。

（五）尊重學生的“主體”地位

應踐行自主學習、合作學習、探究學習，調動學生的思維參與度，巧妙設問，激發(fā)學生的學習興趣與認知欲望，基于學生認知水平、知識能力“最近發(fā)展區(qū)”，尊重學生的“主體”地位，打造“以學定教”、充滿生機與活力的“生本”課堂。

三、結束語

通過以上數(shù)據(jù)分析，我們可以看出：“以讀促寫”對學生英語寫作成績、英語寫作的內容、組織、詞匯、語言表達、寫作規(guī)范以及寫作焦慮等方面均有積極影響。（1）與行動前相比，行動后學生的寫作成績、總成績都有較明顯的提高。（2）以讀促寫教學法可有效減少學生寫作偏題現(xiàn)象。（3）學生的布局謀篇能力得到明顯改善。（4）以讀促寫作為以輸入促輸出、提升寫作的方式，使學生的詞匯量及對詞匯應用的理解較行動前明顯提升。（5）學生的語言表達能力得到了提高。（6）學生寫作焦慮情況得到改善。

參考文獻

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