小學低段語文多音字教學探討

易君

摘 ?要：小學語文教材中存不少數(shù)量的多音字，這些字中多音字的讀音紛繁多變，而且一些多音字讀音卻難以抉擇，學生學起來也是困難重重。要解決這個問題，我們就可以通過利用語境來做出正確的選擇與確認。但小學低段學生知識積累和理解能力極其有限，多音字教學長期存在的問題得不到解決。筆者在認識多音字的基礎(chǔ)上，對教學中一些方法進行了嘗試。

關(guān)鍵詞：小學語文;多音字;教學策略;存在問題

一、多音字的概述

多音字教學是義務(wù)教育小學階段重要的教學內(nèi)容之一，但由于漢字具有多音多意的特點，再加上小學生理解能力偏低，上述因素導致小學多音字教學成為一個難點。本文基于這一認識，將小學階段所需學習的多音字做一個整理和歸納，期望找到更加高效的教學方法。

《義務(wù)教育語文課程標準》中列出了小學生必須掌握的2500個常用漢字，筆者通過梳理這些漢字從中析出多音字428個。為便于分析，筆者根據(jù)漢字讀音將這些漢字進一步分類，其中具有兩項讀音的漢字360個;具有三項及以上讀音的漢字68個。據(jù)此發(fā)現(xiàn)小學階段所學習的多音字以兩項讀音的漢字為主，這是多音字最基本的形式，教師在日常教學中對該類漢字需要有所側(cè)重。

就多音字的音節(jié)來看，主要有兩種類型：一種是音節(jié)形式相同僅聲調(diào)不同的漢字;一種是音節(jié)形式不同的漢字。此處所說的音節(jié)形式，指的就是音節(jié)中的聲韻結(jié)構(gòu)。在428個多音字中，音節(jié)形式相同漢字206個，其中包括具有兩項讀音的漢字189個和具有三項及以上讀音的漢字17個。如“奔”①bēn②bèn;“哄”①hōng②hòng③hǒng，這兩個漢字讀音構(gòu)成多音的唯一區(qū)別是聲調(diào)不同。按照音節(jié)形式不同的標準，共找到多音字222個，其中包括具有兩項讀音的漢字171個，具有三項及以上讀音的漢字51個。

二、多音字的教學方法

一般說來，針對一些特殊的多音字或難以確認其正確讀音的多音字時，采取語境的方法進行分析能更好地理解文意或詞義。但小學低段學生知識積累和理解能力極其有限，可以在教學中嘗試以下方法：

（一）識記典型例詞教學法

具有相同音節(jié)形式的多音字，其主要區(qū)別體現(xiàn)在聲調(diào)的變化上，若學生對聲調(diào)變化的靈敏度不夠，這類多音字會成為學生學習的一個難點。教師要想高效地教授這類多音字，可以采取“識記典型例詞”教學法，所謂“識記典型例詞”是指為多音字的常用義項選取典型詞語，并指導學生記憶這些例詞達到識記多音字的讀音及義項，從而達到理想的學習效果。如“胖”①pàng，意義是（人體）脂肪多，肉多（跟“瘦”相對）。這一意義在使用過程中范圍不斷擴大，如“胖大?！薄芭诸^魚”等詞。②pán，是一種書面語，指安泰舒適。學生在學習過程中可通過記憶“心廣體胖”，快速地識記“胖”的兩種讀音及義項。

（二）識記特殊義項教學法

對于音節(jié)形式不同的多音字，可從特殊的義項著手進行教學。在多音字的義項中，存在一部分姓氏用字以及地名、人名用字，教師在教學過程中沒必要對這些義項作過多解釋，只需要告訴學生這是一種姓氏、地名或人名用字，再簡單補充一些富有趣味的內(nèi)容，如這一姓氏的產(chǎn)生和發(fā)展，這一地方的風土人情，這一人物的奇聞異事等。這個過程不再是為識字而識字的教學，而是以識字為切入點和載體，向?qū)W生展示豐富多彩的大千世界的教學。這種教學法既增加了教學內(nèi)容的趣味性，也提高了學生學習的效率。

（三）創(chuàng)設(shè)交流語境教學法

在多音字中存在一部分語氣詞和輕聲詞，針對這些語氣詞可以采用創(chuàng)設(shè)交流語境的教學方法。讓學生在學習的過程中，結(jié)合多音字的具體使用要求，自主為漢字創(chuàng)設(shè)交流使用的相應語境。學生既可以掌握每個義項的意義，也可以熟悉其現(xiàn)實應用語境。如“啊”這個語氣詞，①ā，表驚訝或贊嘆;②á，表追問;③ǎ，表驚疑;④à，表應諾。可以讓學生之間通過對話，創(chuàng)設(shè)出每一個音節(jié)所適用的語境。通過這種教學方法，既可以檢驗學生對知識掌握的程度，也實現(xiàn)了活學活用的教學目標，是一種切實有效的教學方法。輕聲詞教學相對比較簡單，教師只需指導學生掌握常見的結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”，動態(tài)助詞“著、了、過”的實際使用語境即可。讓學生自己創(chuàng)設(shè)對話情景并進行實踐練習，這是對以上兩種教學方法的補充。

（四）辨別詞性教學法

這種教學方法主要針對那些有詞類活用現(xiàn)象的字，如“王”“雨”“衣”等字。以“王”為例，該字讀音①wáng，意為君主，最高統(tǒng)治者;首領(lǐng)，頭目;②wàng，古代稱君主有天下，如王天下。針對這類多音字，教師可以從詞性展開教學，當讀音為wáng時，在使用過程中以名詞性為主;當讀音為wàng時，通常用作動詞。結(jié)合這類多音字教學，為學生引入“詞類活用”的概念。學生通過循序漸進地學習，定能為日后文言文的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

多音字因其義項與讀音的多樣性與復雜性，很難為其找到一種適用于所有多音字的教學方法。以上幾種教學方法之間也不是并列的關(guān)系，而是彼此之間存在交叉，有的多音字既適用于這種方法也適用于另一種方法。教師在教學過程中，應綜合分析多音字的具體情況，靈活選用以上教學方法，這樣才能達到事半功倍的效果。

（五）編寫歌訣教學法

多音字極易誤讀，如果只靠注音組詞等逐一識記辨別，則枯燥乏味，效率很低;倘復習時集中出現(xiàn)，更令人生厭。一二年級書中出現(xiàn)的多音字不多，我們編成歌訣識記，也置于生活化的音韻語境中，賦予具體的意義或形象，學習、復習，解讀、熟讀識記，也可立竿見影，寓教、學于愉悅之中。所編歌訣內(nèi)容也追求密度，一句中往往含幾個多音字，并努力試圖靠近，盡量組成詞，句子盡量凝縮省簡，以便對比識記，亦有湊合字。呈示如下：

景色分外好，互相照相一分鐘。路長彎曲聽樂曲，當年成長快樂去當兵。一行燕子正飛行，一只只好隨匆匆。參加種人參，當天種地去播種。飲水飲牛別拉下，看門看見有落花。便宜還有方便面，把住刀把切西瓜。多少中間分開好，少年好學五更早。

參考文獻：

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