易君
摘 ?要:小學語文教材中存不少數(shù)量的多音字,這些字中多音字的讀音紛繁多變,而且一些多音字讀音卻難以抉擇,學生學起來也是困難重重。要解決這個問題,我們就可以通過利用語境來做出正確的選擇與確認。但小學低段學生知識積累和理解能力極其有限,多音字教學長期存在的問題得不到解決。筆者在認識多音字的基礎(chǔ)上,對教學中一些方法進行了嘗試。
關(guān)鍵詞:小學語文;多音字;教學策略;存在問題
一、多音字的概述
多音字教學是義務(wù)教育小學階段重要的教學內(nèi)容之一,但由于漢字具有多音多意的特點,再加上小學生理解能力偏低,上述因素導致小學多音字教學成為一個難點。本文基于這一認識,將小學階段所需學習的多音字做一個整理和歸納,期望找到更加高效的教學方法。
《義務(wù)教育語文課程標準》中列出了小學生必須掌握的2500個常用漢字,筆者通過梳理這些漢字從中析出多音字428個。為便于分析,筆者根據(jù)漢字讀音將這些漢字進一步分類,其中具有兩項讀音的漢字360個;具有三項及以上讀音的漢字68個。據(jù)此發(fā)現(xiàn)小學階段所學習的多音字以兩項讀音的漢字為主,這是多音字最基本的形式,教師在日常教學中對該類漢字需要有所側(cè)重。
就多音字的音節(jié)來看,主要有兩種類型:一種是音節(jié)形式相同僅聲調(diào)不同的漢字;一種是音節(jié)形式不同的漢字。此處所說的音節(jié)形式,指的就是音節(jié)中的聲韻結(jié)構(gòu)。在428個多音字中,音節(jié)形式相同漢字206個,其中包括具有兩項讀音的漢字189個和具有三項及以上讀音的漢字17個。如“奔”①bēn②bèn;“哄”①hōng②hòng③hǒng,這兩個漢字讀音構(gòu)成多音的唯一區(qū)別是聲調(diào)不同。按照音節(jié)形式不同的標準,共找到多音字222個,其中包括具有兩項讀音的漢字171個,具有三項及以上讀音的漢字51個。
二、多音字的教學方法
一般說來,針對一些特殊的多音字或難以確認其正確讀音的多音字時,采取語境的方法進行分析能更好地理解文意或詞義。但小學低段學生知識積累和理解能力極其有限,可以在教學中嘗試以下方法:
(一)識記典型例詞教學法
具有相同音節(jié)形式的多音字,其主要區(qū)別體現(xiàn)在聲調(diào)的變化上,若學生對聲調(diào)變化的靈敏度不夠,這類多音字會成為學生學習的一個難點。教師要想高效地教授這類多音字,可以采取“識記典型例詞”教學法,所謂“識記典型例詞”是指為多音字的常用義項選取典型詞語,并指導學生記憶這些例詞達到識記多音字的讀音及義項,從而達到理想的學習效果。如“胖”①pàng,意義是(人體)脂肪多,肉多(跟“瘦”相對)。這一意義在使用過程中范圍不斷擴大,如“胖大?!薄芭诸^魚”等詞。②pán,是一種書面語,指安泰舒適。學生在學習過程中可通過記憶“心廣體胖”,快速地識記“胖”的兩種讀音及義項。
(二)識記特殊義項教學法
對于音節(jié)形式不同的多音字,可從特殊的義項著手進行教學。在多音字的義項中,存在一部分姓氏用字以及地名、人名用字,教師在教學過程中沒必要對這些義項作過多解釋,只需要告訴學生這是一種姓氏、地名或人名用字,再簡單補充一些富有趣味的內(nèi)容,如這一姓氏的產(chǎn)生和發(fā)展,這一地方的風土人情,這一人物的奇聞異事等。這個過程不再是為識字而識字的教學,而是以識字為切入點和載體,向?qū)W生展示豐富多彩的大千世界的教學。這種教學法既增加了教學內(nèi)容的趣味性,也提高了學生學習的效率。
(三)創(chuàng)設(shè)交流語境教學法
在多音字中存在一部分語氣詞和輕聲詞,針對這些語氣詞可以采用創(chuàng)設(shè)交流語境的教學方法。讓學生在學習的過程中,結(jié)合多音字的具體使用要求,自主為漢字創(chuàng)設(shè)交流使用的相應語境。學生既可以掌握每個義項的意義,也可以熟悉其現(xiàn)實應用語境。如“啊”這個語氣詞,①ā,表驚訝或贊嘆;②á,表追問;③ǎ,表驚疑;④à,表應諾。可以讓學生之間通過對話,創(chuàng)設(shè)出每一個音節(jié)所適用的語境。通過這種教學方法,既可以檢驗學生對知識掌握的程度,也實現(xiàn)了活學活用的教學目標,是一種切實有效的教學方法。輕聲詞教學相對比較簡單,教師只需指導學生掌握常見的結(jié)構(gòu)助詞“的、地、得”,動態(tài)助詞“著、了、過”的實際使用語境即可。讓學生自己創(chuàng)設(shè)對話情景并進行實踐練習,這是對以上兩種教學方法的補充。
(四)辨別詞性教學法
這種教學方法主要針對那些有詞類活用現(xiàn)象的字,如“王”“雨”“衣”等字。以“王”為例,該字讀音①wáng,意為君主,最高統(tǒng)治者;首領(lǐng),頭目;②wàng,古代稱君主有天下,如王天下。針對這類多音字,教師可以從詞性展開教學,當讀音為wáng時,在使用過程中以名詞性為主;當讀音為wàng時,通常用作動詞。結(jié)合這類多音字教學,為學生引入“詞類活用”的概念。學生通過循序漸進地學習,定能為日后文言文的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
多音字因其義項與讀音的多樣性與復雜性,很難為其找到一種適用于所有多音字的教學方法。以上幾種教學方法之間也不是并列的關(guān)系,而是彼此之間存在交叉,有的多音字既適用于這種方法也適用于另一種方法。教師在教學過程中,應綜合分析多音字的具體情況,靈活選用以上教學方法,這樣才能達到事半功倍的效果。
(五)編寫歌訣教學法
多音字極易誤讀,如果只靠注音組詞等逐一識記辨別,則枯燥乏味,效率很低;倘復習時集中出現(xiàn),更令人生厭。一二年級書中出現(xiàn)的多音字不多,我們編成歌訣識記,也置于生活化的音韻語境中,賦予具體的意義或形象,學習、復習,解讀、熟讀識記,也可立竿見影,寓教、學于愉悅之中。所編歌訣內(nèi)容也追求密度,一句中往往含幾個多音字,并努力試圖靠近,盡量組成詞,句子盡量凝縮省簡,以便對比識記,亦有湊合字。呈示如下:
景色分外好,互相照相一分鐘。路長彎曲聽樂曲,當年成長快樂去當兵。一行燕子正飛行,一只只好隨匆匆。參加種人參,當天種地去播種。飲水飲牛別拉下,看門看見有落花。便宜還有方便面,把住刀把切西瓜。多少中間分開好,少年好學五更早。
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