小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的策略探析

周進娣

【摘要】現(xiàn)代社會不僅要求人才具備深厚的文化知識，還需要具備自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。小學(xué)教育階段是培養(yǎng)學(xué)生各類習(xí)慣和思維能力的啟蒙階段，各個任課老師都應(yīng)該注意在教學(xué)過程中對小學(xué)生的思維方式和性格進行培養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，分析有效培養(yǎng)小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的對策建議，希望對小學(xué)生語文教育有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀創(chuàng)造力；培養(yǎng)

在對學(xué)生的創(chuàng)造力和智力開發(fā)方面，小學(xué)語文教育所發(fā)揮的作用至關(guān)重要。小學(xué)語文教學(xué)能夠?qū)πW(xué)生識文斷字的能力進行鍛煉，利用豐富的文本內(nèi)容對其創(chuàng)造力進行培養(yǎng)的同時，將學(xué)生對語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣提高。由此可見，小學(xué)語文教學(xué)將廣闊的平臺提供給了學(xué)生，以便他們能夠在文字的世界里充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。盡管新課改在我國小學(xué)教育階段推行多年，但是從現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，大多數(shù)小學(xué)語文教師依然采用相對比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式開展教學(xué)內(nèi)容。因此，學(xué)校必須加強對學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

一、強化讀寫訓(xùn)練

讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，小學(xué)生的語文知識能夠通過閱讀得到擴展，各類信息在其閱讀過程中也能夠獲得。但是有一個問題長期以來一直存在于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，即教師對學(xué)生的閱讀忽略，在教授的過程中采用填鴨式的教學(xué)方式。文章讓學(xué)生自己讀才是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，也只有學(xué)生自己讀文章，其閱讀創(chuàng)造力才能夠得到提升。因此，小學(xué)語文教師需要將更加廣闊的閱讀平臺提供給小學(xué)生，尤其是高年級小學(xué)生。筆者在教授小學(xué)語文六年級上冊中《詹天佑》一課時，首先讓學(xué)生對文章進行通讀，遇到課文中生僻字詞通過查字典來解決，之后筆者再在黑板上寫下文本中學(xué)生不易理解詞匯的含義，幫助學(xué)生對文本內(nèi)容順暢理解。其次，在黑板上列下例如“詹天佑為什么回國？”之類的問題，讓學(xué)生在文本閱讀之后回答，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，體會作者撰寫文本所包含的情感。因此，筆者認為在小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力培養(yǎng)可以從以下幾點入手：第一，整體閱讀。讓學(xué)生對整個文本內(nèi)容進行閱讀，將閱讀文本中存在的障礙比如生詞、生字掃除，能夠流暢地閱讀文本內(nèi)容。第二，感知閱讀。學(xué)生在閱讀文本之后能夠復(fù)述文本的重點情節(jié)和主要內(nèi)容，對文章敘述的內(nèi)容清楚地了解。第三，理解閱讀。在對文本內(nèi)容了解熟悉的基礎(chǔ)上，學(xué)生對文本作者所要表達的思想情感進行深刻地把握，對作者的思想情感有所感悟。第四，欣賞閱讀。對于閱讀的文本內(nèi)容，學(xué)生需要進行提煉和生化，對文本背后所具備的時代意義有所了解。除此之外，筆者認為小學(xué)語文教師可以將寫作訓(xùn)練與文本閱讀想配合，讓學(xué)生能夠在自己創(chuàng)作的文章中應(yīng)用學(xué)習(xí)到的精彩語句、寫作技巧和藝術(shù)手法，將所學(xué)的知識化為己用。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

從小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)要求中包含了課外閱讀，教材中所包含的文本閱讀量已經(jīng)不能夠滿足小學(xué)生的閱讀需求。但是不論是課內(nèi)閱讀材料還是課外閱讀材料，學(xué)生只有認真、專注地閱讀才能夠起到閱讀的效果。但是有一部分學(xué)生在閱讀課本內(nèi)容的時候，大多數(shù)時候是囫圇吞棗，這樣的閱讀習(xí)慣非常不好，不利于學(xué)生未來長遠的語文學(xué)習(xí)，因此筆者在日常教學(xué)中對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)非常重視。比如，筆者在教授《我的伯父魯迅先生》這一課時，在學(xué)生閱讀之前說“這一課里有一個詞非常像現(xiàn)在一些同學(xué)閱讀時的狀態(tài)，同學(xué)們在閱讀的時候可以找找看?！边@樣既能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，還能夠讓學(xué)生對文本認真閱讀，而不再是一目十行，只對大概內(nèi)容了解，久而久之就能夠起到對學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的作用。因此，筆者認為小學(xué)語文教師在對學(xué)生閱讀創(chuàng)造力進行培養(yǎng)時，應(yīng)該在課內(nèi)閱讀完成的基礎(chǔ)之上對課外閱讀進行發(fā)展。教師可以對其基本的閱讀能力進行培養(yǎng)，讓其對基本的閱讀技能掌握，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生只有在閱讀習(xí)慣良好的情況下才能夠有效地開展課外閱讀。小學(xué)語文教師應(yīng)該充分地認識到培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力是一場持久戰(zhàn)，需要的時間相對比較漫長。而小學(xué)生的語文閱讀習(xí)慣就像小學(xué)生閱讀生涯中的舟，只有這個舟堅固，小學(xué)生才能夠順利前行。

三、拓展網(wǎng)絡(luò)閱讀

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，在社會的各個領(lǐng)域都應(yīng)用了互聯(lián)網(wǎng)，小學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的時間較早。在此背景下，小學(xué)語文教師在培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力時，應(yīng)該結(jié)合時代背景，將現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢充分地利用起來，做到網(wǎng)絡(luò)閱讀的拓展。比如，筆者教授《老人與海鷗》一課之后，告訴學(xué)生美國作家海明威有一篇小說與這篇文章的名字非常相似，讓學(xué)生猜一猜。在激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣之后，再告訴他們是《老人與?！?，讓他們在周末可以通過網(wǎng)絡(luò)閱讀器等方式來看看這篇小說，之后在課堂上讓他們適當(dāng)?shù)胤窒黹喿x心得。然而，網(wǎng)絡(luò)閱讀有利有弊，雖是一個巨大的資料庫，但是里面的文本質(zhì)量良莠不齊。因此，小學(xué)語文教師在進行網(wǎng)絡(luò)閱讀的拓展時，應(yīng)該與自己的學(xué)生做好閱讀，將嚴格的閱讀規(guī)則制定出來，確保小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀文本的質(zhì)量。在學(xué)校有條件地情況下，可以將網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺打造出來，讓學(xué)生在平臺上實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)閱讀，這樣既能夠引起小學(xué)生的閱讀興趣，還能夠在保證文本質(zhì)量的同時增加學(xué)生的閱讀量，對小學(xué)生閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)非常有利。

現(xiàn)階段小學(xué)語文教師對于小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)非常關(guān)注，但是對于其閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)卻不盡如意。小學(xué)生的語文素養(yǎng)，尤其是小學(xué)高年級學(xué)生語文素養(yǎng)想要得到提升，小學(xué)語文教師就必須要對其閱讀創(chuàng)造力進行培養(yǎng)，利用科學(xué)的教學(xué)方法循序漸進地提高小學(xué)生的閱讀能力和閱讀創(chuàng)造力，為其今后語文學(xué)習(xí)的順利進行奠定堅實的基礎(chǔ)。

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