小學(xué)語文教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)

蔡文珍

【摘要】在新時期的小學(xué)語文教學(xué)工作中，教育者除了要給學(xué)生傳授必要的語文知識以外，還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，通過閱讀、寫作等教學(xué)實(shí)踐活動，教會學(xué)生理解、感悟、鑒賞文章的技巧，發(fā)展其語文審美的能力。筆者結(jié)合自己的一線教學(xué)經(jīng)歷，以小學(xué)語文S版教材為例，在本文中探究培養(yǎng)高年級學(xué)生語文審美能力的具體方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；審美能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)語文教材具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，包含著豐富的內(nèi)涵和積極的情感導(dǎo)向，無論是對人物精神品質(zhì)的贊美與歌頌，還是對祖國大好河山的描繪與熱愛，或是豐富多彩的“語文百花園”活動安排，都體現(xiàn)了語文學(xué)科的魅力與美感。身為一名小學(xué)語文教師，我們必須通過教學(xué)活動設(shè)計(jì)不斷挖掘教材中蘊(yùn)含“美”的元素，對學(xué)生施以美育。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力

第一，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會文章的情感之美。語文閱讀教學(xué)實(shí)際上是對學(xué)生積極情感的培養(yǎng)和引導(dǎo)，而文章中的情感之美又是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的關(guān)鍵因素。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)活動中可以通過指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文對學(xué)生進(jìn)行美育教育。如，在學(xué)習(xí)《怒吼吧，黃河》一課時，為了使小學(xué)生感受到朗讀中的情感之美，教師可以首先進(jìn)行示范閱讀，讓學(xué)生在聆聽中感受文章中傳達(dá)出來的旺盛革命熱情，體會主人公熱愛祖國、以救國為己任的激情，從而與文章產(chǎn)生共鳴，并掌握一些朗讀的技巧，然后語文教師要讓學(xué)生模仿朗讀，嘗試用個人的方式去揣摩和理解作者潛藏在字里行間的熱烈情感，不斷深化個人對文章思想主題的認(rèn)知，并通過朗讀將這種情感轉(zhuǎn)移到自己身上，讓聽者感受到文中蘊(yùn)藏的拳拳愛國之心和強(qiáng)烈責(zé)任感，提高閱讀教學(xué)的成效和學(xué)生的情感審美能力。此外，語文教師也可以利用多媒體播放這篇課文的朗讀音頻，為學(xué)生塑造一個有感情朗讀文章的情境，以便學(xué)生在聽覺感官的刺激下準(zhǔn)確把握文章的內(nèi)涵，體會文字的力量和情感之美，不斷豐富個人的情感世界。

第二，發(fā)揮學(xué)生的想象力使其發(fā)現(xiàn)文章的意境之美。小學(xué)生的閱歷十分有限，且他們的形象思維遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過抽象思維，這使得他們對課文中所描繪的意境停留在表面，難以發(fā)現(xiàn)其深層之美。為了讓學(xué)生準(zhǔn)確抓住課文的意境之美，小學(xué)語文教師要給予學(xué)生一定的想象自由，鼓勵他們在課堂上對文中所描繪的景色、情節(jié)等進(jìn)行大膽聯(lián)想，在培養(yǎng)他們語文想象力的同時，幫助他們感受文章中美的意境。如，學(xué)習(xí)《海上日出》一課時，為了讓學(xué)生體會日出之美，語文教師可以先讓小學(xué)生閉上眼睛，試著放空自己，然后教師要為他們朗讀描述日出之時景色發(fā)展變化的段落，時而娓娓道來，時而抑揚(yáng)頓挫，并配上先舒緩后激昂的音樂，引導(dǎo)學(xué)生邊聽邊想象海上的太陽負(fù)重向上、努力突破云層、最終綻放耀眼光芒的場景，以此方式讓學(xué)生通過聯(lián)想發(fā)現(xiàn)文章中描寫日出景色的意境美，使其審美能力得到進(jìn)一步提升。

第三，通過賞析教學(xué)讓學(xué)生感悟文章的語言之美。對語文閱讀文章中的重要詞、句、段賞析也是發(fā)展小學(xué)生語言審美能力的途徑。教師在具體的閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生鑒賞能力的訓(xùn)練，通過指導(dǎo)學(xué)生尋找字眼、詞眼，判斷語句的修辭手法和寫作方式以及語言的深層內(nèi)涵等，輔導(dǎo)學(xué)生掌握必備的語言賞析技巧。如，講解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中的“煙花三月下?lián)P州”一句時，語文老師可以讓學(xué)生從“煙花”這個詞入手，明確該詞語主要描寫了煙霧迷蒙、繁花似錦之景，既是三月份暮春時節(jié)揚(yáng)州綺麗繁華狀態(tài)的體現(xiàn)，也表現(xiàn)了詩人的浪漫主義情懷，雖然沒有十分明顯的離別傷感，但是卻在詩情畫意中暗含了詩人送別友人時的傷懷，以寫景傳遞情，給人一種低回婉轉(zhuǎn)、意味雋永之感。當(dāng)語文教師在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生對文章的鑒賞能力時，學(xué)生們就能夠有效地了解和掌握作者遣詞造句的方法，由此來培養(yǎng)學(xué)生的語感和語言審美能力。

二、通過寫作教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行審美教育

第一，指導(dǎo)學(xué)生捕捉自然之美，積累寫作素材。在寫作教學(xué)中，語文教師要善于利用自然界的素材，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察和經(jīng)歷從中發(fā)現(xiàn)美，并將這些美寫進(jìn)自己的文章中，增添寫作的文采。如，小學(xué)語文老師要為學(xué)生提供戶外活動的平臺，定期帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，共同去體會花香、鳥鳴、深林、流水、高山等景物之中展現(xiàn)出來的美，讓小學(xué)生在與自然親密接觸的過程中獲得寫作的思路和靈感，同時培養(yǎng)高雅的審美情趣，讓其將自然的美好記錄在自己的作文中，創(chuàng)新寫作的角度和內(nèi)容，不斷提高個人的寫作能力和語文審美情趣。

第二，引導(dǎo)學(xué)生體悟生活之美，打開寫作思路?，F(xiàn)實(shí)生活中包含了諸多語文的素材，也是學(xué)生寫作的主要依據(jù)和參考。小學(xué)語文老師要重視培養(yǎng)學(xué)生的生活化思維，在寫作課上引導(dǎo)學(xué)生將個人生活中的所見所聞描述出來，并通過整理和分析，與他人共同分享，互相交流自己從中收獲的感悟，發(fā)表不同的審美感受，在補(bǔ)充和探討中完善學(xué)生的審美角度和審美思維，讓學(xué)生樹立正確的是非觀和道德觀等。通過生活化寫作教學(xué)，教師不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和審美意識，還能夠讓學(xué)生在寫作時有清晰的思路和豐富的內(nèi)容。

第三，組織學(xué)生對于寫作成果進(jìn)行評價(jià)，學(xué)會欣賞美。當(dāng)學(xué)生的寫作任務(wù)完成之后，語文老師要組織學(xué)生對各自的作品進(jìn)行評價(jià)，從他人的文章中尋找閃光點(diǎn)，掌握評價(jià)作文的技巧和方法，不斷完善個人的寫作思維。如，語文老師可以把學(xué)生的作文分發(fā)到學(xué)生手中，確保自己拿到的都是其他人的文章，然后讓學(xué)生按照自己的思路，通讀文章后對該作品的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并圈出其中的優(yōu)美語句等，培養(yǎng)學(xué)生對美進(jìn)行欣賞的意識。

通過小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)生們能夠從文章中、課堂上獲得相應(yīng)的審美教育，并對這些美進(jìn)行再加工，不斷完善個人的審美觀念，更好地發(fā)展自己的人文素養(yǎng)。在培養(yǎng)小學(xué)生語文審美能力的過程中，教師要立足全局，準(zhǔn)確把握教材、學(xué)生和美之間的關(guān)系，通過教學(xué)創(chuàng)新為學(xué)生打造一個充滿美的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的情感和情趣都受到美的洗禮。

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