淺談優(yōu)差生之間交流的策略分析

賈巧玲

[摘 要：小學(xué)教育作為學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的出發(fā)點(diǎn)，其在教育階段的重要性也就不言而喻。然而，每個(gè)人都有不同的學(xué)習(xí)愛好，也有不同的學(xué)習(xí)能力，在自身個(gè)體存在客觀條件的差異情況下，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)有高有低，這就成了我們眼中的“優(yōu)差生”。在這樣學(xué)習(xí)氛圍下，難免會(huì)發(fā)生一些不愉快的事情發(fā)生，使他們之間的交流產(chǎn)生隔閡，尤其是一些優(yōu)等生用嘲諷的語言來挖苦差等生，而有些情況下一些老師也同樣帶著有色眼鏡去看待這群孩子，這樣對(duì)于孩子的身心和教育都是不利的。針對(duì)此，本文根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)的實(shí)際情況為例，分析出主要原因，并對(duì)此做了簡(jiǎn)要的分析，提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；優(yōu)差生；交流；隔閡；策略]

隨著人口的增長(zhǎng)，許多小孩進(jìn)入學(xué)校接受教育，學(xué)校教育資源有限，導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生達(dá)到上百人之多，在這樣的一個(gè)班級(jí)，老師難免對(duì)一些學(xué)生照顧不到，對(duì)于他們平時(shí)的學(xué)習(xí)也不是很確切的了解，還有每個(gè)學(xué)生的家庭教育環(huán)境，教育基礎(chǔ)及接受能力各不相同。這些本身存在的客觀條件差異性也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的不同。那么，這就無形中劃分了成績(jī)的好壞，產(chǎn)生了所謂的優(yōu)等生和差生。其次，由于學(xué)生之間存在著對(duì)優(yōu)差生認(rèn)識(shí)上的偏見，導(dǎo)致他們之間存在著溝通障礙。而在當(dāng)下，主要以成績(jī)作為衡量學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的尺碼被看得愈發(fā)重要，教師們也是根據(jù)此來對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)懲，久而久之，更加深了優(yōu)差生之間的矛盾分化。作為教師，我們不能放棄任何一個(gè)學(xué)生，這就要教師如何權(quán)衡優(yōu)差生，如何激發(fā)每一個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣。就要充分搭起優(yōu)差生之間有效交流的橋梁，促進(jìn)他們之間合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。在提高他們合作能力的同時(shí)，也為今后的教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)打下基礎(chǔ)。

一、優(yōu)差生兩極分化的主要原因

“每個(gè)人都是上帝咬過一口的蘋果”，從誕生的那一天，孩子的將來是無法預(yù)料的，只有通過后天的努力，才能成就一番事業(yè)，在接受義務(wù)教育的時(shí)候，需要好好學(xué)習(xí)知識(shí)，但是在這過程中，就產(chǎn)生了差距。究其主要原因，學(xué)生對(duì)課業(yè)的興趣不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力不同及對(duì)教師教學(xué)方法不適應(yīng)等。小學(xué)生由于年齡尚小，對(duì)新奇世界充滿好奇，很多事情都是未知。但是他們的興趣沒有用在學(xué)習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)是一件枯燥乏味的事，另外可能是老師上課缺乏幽默感，把上課當(dāng)成一件很嚴(yán)肅的事，要求學(xué)生們正襟危坐，不能交頭接耳，學(xué)生就會(huì)感到被束縛。由于小學(xué)各門學(xué)科都是很基礎(chǔ)的東西，很多時(shí)候都需要強(qiáng)加記憶，加上學(xué)生還未形成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，都需要老師做出典范，但是這種與生俱來的個(gè)人魅力很難滿足每個(gè)學(xué)生的胃口，逐漸的就會(huì)對(duì)老師的認(rèn)可產(chǎn)生疲倦，甚至是厭倦，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)越來越越困難。再者，很多教師都存在教學(xué)方法單一，沒有結(jié)合學(xué)生自身實(shí)際。有的甚至對(duì)優(yōu)差生產(chǎn)生偏見，逐漸的忽略了差生。而這種無理的歧視也會(huì)加劇學(xué)生之間原本就對(duì)優(yōu)差生產(chǎn)生的偏見認(rèn)識(shí)。

二、促進(jìn)優(yōu)差生間有效交流策略分析

（一）走進(jìn)差生的內(nèi)心，針對(duì)性的解決

主要考慮差生的感受，要想學(xué)生對(duì)老師認(rèn)可，就需要充分的關(guān)心他們，不管是在學(xué)習(xí)和生活中，他們的內(nèi)心世界是很脆弱的，要想不傷害到他們，就需要站在他們的角度想問題，比如不要每天都在課上表揚(yáng)那幾個(gè)優(yōu)等生，需要更多的關(guān)注差生，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)業(yè)上有進(jìn)步時(shí)，不要吝惜對(duì)他們合理的夸贊，只有這樣，他們才會(huì)慢慢認(rèn)可自己是有能力學(xué)好這門課的，潛移默化中加強(qiáng)自信。在日常教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常和一些成績(jī)較為普通的學(xué)生溝通，了解到他們學(xué)習(xí)困難的主要原因就是學(xué)習(xí)不集中、基礎(chǔ)差、課堂學(xué)習(xí)概念模糊及和優(yōu)等生感覺有距離，不敢討論問題，這就是對(duì)自己的否定導(dǎo)致的不自信，所以作為老師就需要調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，有針對(duì)性地開展教學(xué)任務(wù)，分層次制定教學(xué)計(jì)劃，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都積極參與到課堂中來，把課堂氣氛渲染起來，不要讓他們置身事外，并且多給他們機(jī)會(huì)去表現(xiàn)自己。課下多和他們交流，我調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有好多老師上完他的課，就離開，甚至有好多老師連班上學(xué)生的名字都叫不出來，這不是班主任一個(gè)人的事，要想學(xué)生對(duì)所教的這門課感興趣，就需要多花點(diǎn)時(shí)間去和學(xué)生交流，了解他們的內(nèi)心真實(shí)想法，并作出改變。

（二）鼓勵(lì)小組合作

有很多時(shí)候，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，一般差生都和差生關(guān)系要好點(diǎn)，優(yōu)生和優(yōu)生也是一樣，這樣的分化是我們每個(gè)人都需要經(jīng)歷的想法和做法，老師就應(yīng)該注意，不能讓學(xué)生搞這樣的小團(tuán)體，這樣不有利于他們的身心發(fā)展，每個(gè)人都需要平等去對(duì)待，都能成為好朋友，每個(gè)人身上都有閃光點(diǎn)，都有值得我們學(xué)習(xí)的地方。所以說應(yīng)該多組織一些活動(dòng)，來加強(qiáng)他們之間的互動(dòng)，可以組建不同的興趣小組，在課上和課下交流，加深彼此的情感和友誼。在教學(xué)活動(dòng)中要積極鼓勵(lì)學(xué)生之間交流合作，幫助他們消除認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，建立合作的平臺(tái)。這樣的合作平臺(tái)就會(huì)加深優(yōu)差生之間的交流學(xué)習(xí)，建立學(xué)習(xí)友誼，消除認(rèn)識(shí)上的偏見。

三、結(jié)束語

學(xué)習(xí)沒有優(yōu)生和差生之分，我們必須要把這樣的觀念拋棄掉，在學(xué)習(xí)的過程中，要讓學(xué)生認(rèn)可自己是有能力學(xué)好各科的，就需要充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。實(shí)踐教學(xué)證明，只有充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的學(xué)習(xí)激情，才會(huì)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能建立起自信。

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