例談借力閱讀圈深化文本解讀

周暉

摘要：本文通過(guò)人教版高中英語(yǔ)必修1 Unit4 Earthquakes閱讀課：A Night The Earth Didn’t Sleep公開(kāi)課教學(xué)設(shè)計(jì)解讀，詮釋如何運(yùn)用“閱讀圈”（Reading Circles）教學(xué)模式、基于語(yǔ)篇特點(diǎn)，從精準(zhǔn)用詞、首句末句、修辭手法等發(fā)面引導(dǎo)學(xué)生賞析文字魅力的同時(shí)感悟文章的主題意義。

關(guān)鍵詞：閱讀圈;文字魅力;主題意義

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2019）03-0255-01

1.引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）提出了發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生基于具體的主題及語(yǔ)篇，主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，分析理解主題意義，逐步發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。反觀目前的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，較多的還是聚焦語(yǔ)言知識(shí)的傳遞，閱讀文本的解讀只是停留在表層的信息提取而忽視對(duì)文本深層意義的解讀，如透過(guò)字里行間感悟文章的主題意義、作者的寫作意圖等。

在近幾年的“閱讀圈”課題實(shí)踐研究中，我們團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)Reading Circles教學(xué)模式的理念可以幫助拓寬解讀文本的維度和深度，Word master（單詞大師）和passage person（篇章解讀者）可以從作者的遣詞造句以及行文中推斷出作者的情感態(tài)度價(jià)值感，connector（實(shí)際生活聯(lián)系人）和culturecollector（文化采集者）可以挖掘文本的主題意義或是作者的寫作意圖。本人在2018年福建省普通高中高級(jí)職稱教師專項(xiàng)培訓(xùn)（英語(yǔ)秋季1班）新課標(biāo)、新理念之課堂觀摩實(shí)踐中嘗試借助閱讀圈的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生深層解讀人教版高中英語(yǔ)必修1 Unit 4 Earthquakes中的閱讀文本A NightThe Earth Didn’t Sleep，與同行們分享。

2.教學(xué)活動(dòng)與設(shè)計(jì)意圖

2.1教材分析

本單元主題語(yǔ)境是人與自然中的災(zāi)害防范，中心話題是“地震”，內(nèi)容涉及“中國(guó)唐山地震”、“美國(guó)舊金山1906年地震”、“地震后重建的新唐山”、“地震基本知識(shí)”、“在地震或突遇災(zāi)難中如何自救救人”等。

閱讀（reading）部分題為記敘文“地球的一個(gè)不眠之夜”，記敘的是1976年7月28日凌晨發(fā)生的唐山大地震。全文分四段，第一段講地震前夕，唐山地區(qū)出現(xiàn)的一系列反?，F(xiàn)象，這些“反?！爆F(xiàn)象其實(shí)都是地震前的預(yù)兆，可惜在當(dāng)時(shí)并沒(méi)有引起人們的注意和警覺(jué)。第二段將20世紀(jì)最大的一場(chǎng)地震就在唐山市發(fā)生了，短短的15秒鐘的地震就幾乎將整個(gè)城市夷為平地，傷亡人數(shù)達(dá)到40多萬(wàn)！第三段講地震后城市一片凄慘，緊接著下午又發(fā)生了一次強(qiáng)烈的余震，幸存者感到悲哀的同時(shí)又產(chǎn)生了驚恐與不安。第四段將在解放軍的救援和全國(guó)各地的支援幫助下，被地震摧毀的城市又開(kāi)始得以復(fù)蘇。這篇文章雖然是描述30多年前的唐山地震，但是主題意義突出，所以在新改版的人教高中教材中依然保留。另外，該語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，描述性語(yǔ)言與結(jié)構(gòu)性語(yǔ)言都很值得賞析，是培養(yǎng)學(xué)生記敘文閱讀策略的很好預(yù)料。

2.2學(xué)情分析

這堂課借班授課，重點(diǎn)班高一9班的已經(jīng)完成了第一個(gè)學(xué)時(shí)的閱讀課，學(xué)習(xí)理解了文章的基本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（What），本節(jié)課著重進(jìn)行深層閱讀，賞析文本的中表達(dá)貼切、內(nèi)涵豐富的詞句（How），分析作者的寫作目的（Why）高一學(xué)生已經(jīng)具備中文方面的記敘文賞析意識(shí)，對(duì)地震也有一定基本的常識(shí)，但是運(yùn)用相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)能力還有待培養(yǎng)，深層解讀文本的意識(shí)待建立與加強(qiáng)。

由于該班級(jí)學(xué)生未參與閱讀圈課題實(shí)驗(yàn)，考慮到學(xué)生可能不熟悉具體操作以及公開(kāi)課的特點(diǎn)，本人在授課過(guò)程中只是借鑒閱讀圈的理念而沒(méi)有采用其形式。

2.3教學(xué)目標(biāo)確定

在這節(jié)課中學(xué)生們：

1）根據(jù)記敘文的語(yǔ)篇特點(diǎn)找出作者描述地震災(zāi)情的寫作手法，如數(shù)字、夸張比喻等修辭手法以及受災(zāi)人們的反應(yīng)的側(cè)面描寫。賞析語(yǔ)言魅力

2）通過(guò)分析段落的首句和末句，梳理整合段落之間的邏輯關(guān)聯(lián)，建構(gòu)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)圖示，結(jié)合標(biāo)題分析，推斷作者的寫作目的

3）分析唐山大地震造成巨大破壞的幾點(diǎn)原因，聯(lián)系實(shí)際，討論我們?nèi)绾文軌蝾A(yù)防災(zāi)害，減少損害，從而加強(qiáng)防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)，學(xué)會(huì)與大自然和諧共處。

2.4教學(xué)環(huán)節(jié)

1）導(dǎo)人

欣賞一分鐘馮小剛電影《唐山大地震》片段，感知以電影方式記錄地震的視聽(tīng)震撼力（visual power），學(xué)生漫談How do you feel？What did yousee？What message can you get from the clip？（about the earthquake/thepeople’s（your）feeling/the film）回憶所見(jiàn)所聞，表達(dá)所感。這是六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的第一個(gè)環(huán)節(jié)“學(xué)習(xí)理解”之“感知與注意”，旨在激活已有的話題相關(guān)知識(shí)，復(fù)習(xí)鋪墊核心詞匯，感知和注意聲音和圖像背后潛藏的信息（唐山地震帶來(lái)巨大的破壞），進(jìn)而引入本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)即挖掘文本魅力（word power）和hidden message。

2）感受文本魅力

這個(gè)環(huán)節(jié)由淺入深分為兩個(gè)部分。首先，從數(shù)字、修辭手法（擬人、比喻、重復(fù)、夸張等）以及側(cè)面描寫手法（受災(zāi)人們的反應(yīng)）三個(gè)方面“感受描述性語(yǔ)言魅力”，感受作者傳遞的潛臺(tái)詞：地震帶來(lái)極其嚴(yán)重的災(zāi)害。接下來(lái)從過(guò)渡銜接句、概括總結(jié)句（首句和末句）以及標(biāo)題含義分析作者的寫作意圖、情感態(tài)度價(jià)值感，“感受功能性語(yǔ)言的魅力”，領(lǐng)悟潛臺(tái)詞：對(duì)地震預(yù)警常識(shí)的無(wú)知無(wú)覺(jué)是唐山地震嚴(yán)重破壞的原因之一;來(lái)自各方面的援救是災(zāi)后重建家園的重要支柱。

這是“學(xué)習(xí)理解”之“獲取與梳理，概括與整合”階段，也是閱讀圈Word master，passage person和culture collector的部分。

3）探究主題意義

這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生歸納整合文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖示（如圖），探究唐山大地震造成重大傷害的原因;討論如何面對(duì)自然災(zāi)害。感悟語(yǔ)篇的主題意義：人與自然應(yīng)該和諧相處;減災(zāi)防災(zāi)意識(shí)應(yīng)該全民普及。這是超越文本的解讀，提升文化意識(shí)，加深主題意義的理解，也有助于培養(yǎng)批判性創(chuàng)造性思維。

4）作業(yè)布置

運(yùn)用本課所學(xué)的閱讀策略賞讀同話題美文拓展閱讀（workbook p65杰克倫敦的文章“the Story of aIl Witness”）豐富背景圖示，第二項(xiàng)作業(yè)是student book P27 ex.5采訪地震幸存者的輸出練習(xí)，利于知識(shí)重構(gòu)群文閱讀，豐富圖示采訪。