整本書閱讀為何不應(yīng)過于“課程化”

劉啟珍

摘要：隨著語文課程改革的推進，整本書閱讀的作用已被廣大中學語文教師認同，眾多一線教師和研究者正努力解決整本書閱讀實踐過程中涌現(xiàn)的問題，也不應(yīng)忽視從整體出發(fā)，對整本書閱讀進行深層研究。近來，諸多一線教師提出整本書閱讀教學中逐漸出現(xiàn)過于“課程化”這一傾向，本文立足語文核心素養(yǎng)，試從課程內(nèi)容和課程設(shè)置出發(fā)淺析其原因。

關(guān)鍵詞：語文教學;整本書閱讀;課程化

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0223-01

2017年新課標的頒布標志著整本書閱讀被賦予課程的性質(zhì)。不同于以往僅僅鼓勵學生課外“讀整本的書”而無法做出系統(tǒng)指導(dǎo)，整本書閱讀在課程目標、內(nèi)容等方面具有詳細規(guī)劃，同時也與語文課程內(nèi)其他內(nèi)容相融合。

部分老師認為在實踐教學中，整本書閱讀存在兩種錯誤傾向，一是將整本書閱讀教學內(nèi)容理解為單篇課文，沒有合理利用課內(nèi)教學時間，二是限制學生課外閱讀書目，指出整本書閱讀應(yīng)屬于課外閱讀，片面強調(diào)學科意識。

整本書閱讀自從進入大眾視野后一直處于發(fā)展探索中，眾多一線教師立足課標大綱和語文核心素養(yǎng)，在整本書閱讀的課程教學實施上探尋新方法新思路。隨著整本書閱讀實踐的逐漸深入，教師單篇閱讀教學的固有思想以及學生腦海中深根蒂固的應(yīng)試教育導(dǎo)致整本書閱讀漸漸變成閱讀課、寫作課，整本書閱讀“課程化”在不知不覺的狀態(tài)中愈演愈烈。而關(guān)于整本書閱讀在實施過程中不應(yīng)過于“課程化”的原因，從兩方面進行闡述。

一是整本書閱讀教學設(shè)計的重點應(yīng)合理定位在對文本語言文字的把握，而不是任由情感或者文字在語文課堂上泛濫。文字是語文學科的基石，語文教學設(shè)計的每一步都是帶領(lǐng)學生通過鑒賞文字品味語言，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。倘若整本書閱讀過于“課程化”，則會同舊有的語文教學一樣，將文章從文字、內(nèi)容、情感等各個方面割裂開來，語文課變成了德育課或?qū)懽髡n，學生若不是過于情感投人而忽視對文本文字結(jié)構(gòu)、寫作技巧的揣摩，就是片面咬文嚼字，只能從表面體會文本的情感意蘊。不論是哪種傾向，最后的結(jié)果都是學生無法和書本進行真正的對話，更沒有通過語言實踐活動的積累和構(gòu)建把握情感，而提高學生對語言文字的敏感度也是無稽之談了。

《普通高中語文課標（2017年版）》在“學科核心素養(yǎng)”模塊中指出“語言建構(gòu)與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中共正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力?！痹凇罢緯拈喿x與研討”模塊中針對學習目標和內(nèi)容也指出“通讀全書，勾畫圈點……通過反復(fù)閱讀和思考，探究本文的語言特點和論述邏輯。”因此，在整本書閱讀的教學中，課內(nèi)外教學都應(yīng)側(cè)重引導(dǎo)學生關(guān)注語言文字，讓語言文字流淌在整本書的感情變化中，如利用書中的目錄、注釋等，在培養(yǎng)學生檢索信息深入研讀的同時激發(fā)學生反復(fù)閱讀的欲望。

義務(wù)教育語文課程標準在實施建議中提出“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！闭緯喿x應(yīng)是一個長期的過程，只有不過于“課程化”，將文本割裂開來，才能在長期的閱讀過程中提高學生對語言的敏感度，讓語文課成為基于語言文字的真正意義上的語文課。

二是不同于單篇課文的課時局限于兩三個課時內(nèi)，整本書閱讀教學是一個長期連續(xù)的過程。整本書閱讀走進語文課堂后，一些教師片面理解為讓學生讀完規(guī)定的書目即可，更有甚者從整本書中拿出自己認為優(yōu)秀的片段，像講解教材一樣用兩三個課時帶領(lǐng)學生讀一本“完整”的書，并且書與書之內(nèi)也是雜亂無章的關(guān)系。筆者認為這種做法是萬萬不可取的，整本書閱讀的目的不在于極端的讓學生多讀幾本書，而在于讓學生學習有效的閱讀方法，最終能夠不再教師的引導(dǎo)下形成有效的長期閱讀習慣。語文的外延與生活的外延相等，在不丟掉語文味的同時，應(yīng)將整本書閱讀的教學過程視為一個整體，不僅每個課時之間有內(nèi)在的聯(lián)系，從一本書過渡到另一本書時，書的意義、內(nèi)容應(yīng)具有建構(gòu)主義的特點，在提供學生思考支架后盡可能觸及學生思維的最近發(fā)展區(qū)，保持學生對閱讀的興趣，能夠在內(nèi)在驅(qū)動力的作用下實現(xiàn)對書本的有意義重復(fù)閱讀。

語文教師不應(yīng)狹隘的看待整本書閱讀，須知整本書閱讀教學的實施不僅是課內(nèi)教學，也包括對學生課外閱讀的指導(dǎo)，而課外閱讀也是一個長期不問斷的過程。因此，語文教師應(yīng)將課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，讓學生在課外自主閱讀、撰寫心得、小組交流討論，課內(nèi)教學“應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗，平等地參與交流談?wù)?，解答學生的疑惑”，切忌以教師的語言代替學生的思考。要想使整本書閱讀的實施過程保持持續(xù)且有效的狀態(tài)，就應(yīng)當把學生的自主閱讀、自主思考放在第一位，教師的職責應(yīng)當是激發(fā)和培養(yǎng)學生獨立思考的能力，因此在書目的選擇上可以學習美國閱讀課，通過師生平等討論決定學生最終讀什么書。

正如溫儒敏老師所說“若要學生喜歡上整本書閱讀，就不能太多干預(yù)，應(yīng)當導(dǎo)向自由閱讀、個性化閱讀。如果‘課程化’太明顯，要求太多，學生還沒有讀，可能就興趣減半了。如果搞得很功利，處處指向?qū)懽鳎踔梁涂荚噿煦^，那就更是煞風景，敗壞閱讀興味?！闭緯喿x為何不能過于“課程化”不僅因為文本內(nèi)部的各個方面不能切割開來進行教學，還因為整本書閱讀的實施過程不能孤立的實踐，課內(nèi)外閱讀也應(yīng)在“以學生為本位，以教師為指導(dǎo)”的思想下配合前進，只有擁有自主閱讀權(quán)的學生才能在有效的閱讀方法指導(dǎo)下對文本的文字內(nèi)容有所悟、有所感，才能真正成為“一個獨立的閱讀者”。