探索模式下的小學語文自主課堂教學策略淺析

鄔維選 譚登會

摘 要：自主課堂教學的核心理念是以人為本，突出學生的主體地位，讓學生真正成為學習的主人。自主課堂教學策略主要分為四個方面，一是驅動學習，引發(fā)學生主動參與課堂學習；二是交流學習，提高教學課堂教學效果；三是課后評價，教師評價和學生自主評價相結合；四是拓展提高，提高學生的綜合能力。通過這些具體教學策略的運用，可以有效提高小學語文課堂教學效果。

關鍵詞：探索；小學語文；自主課堂；驅動學習；交流學習；課后評價

當下，教師要及時地改變傳統(tǒng)的教學策略，采用自主課堂教學策略進行教學。以問題作為主線，通過多媒體和導學案，提出相關問題，引發(fā)學生思考和探索、解決問題，最后把問題內化成知識。運用這種教學策略，鍛煉了學生的思維能力，培養(yǎng)了學生團結合作和探索精神，促進了學生語文綜合水平的提高。

一、驅動學習，引發(fā)學生主動參與課堂學習

這個環(huán)節(jié)的主要任務是明確學習目標，通過導學案和視頻等調動學生學習的積極性，引導學生自主學習，掌握相關知識內容。教師要根據(jù)教材內容和教學目標，制定出詳細的導學案，它的內容以基礎知識為主，明確本節(jié)課的學習重點和難點，要給學生說明自學要掌握哪些知識，然后引導學生圍繞這些目標去自主學習。在新課導入上，既要注意激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，又要做到開門見山，不拖沓。導學案和視頻要針對小學生好奇心旺盛的心理狀況進行設計，最大限度地激發(fā)學生學習的積極性和知識探索的欲望。

例如在西師版小學語文《火燒云》這一課的教學中，教師首先要明確教學目標，進行導學案的設計。主要的教學目標是讓學生理解課文內容，了解什么是火燒云和火燒云的顏色多、形態(tài)多、變化快的特點；引導學生學習作者從不同方面，動靜結合觀察和描寫景物的寫作方法；能夠讓學生做到有感情的朗讀課文和背誦課文。在課程導入上，要通過互聯(lián)網(wǎng)搜索豐富多彩的火燒云的圖片，以及相關視頻，然后在課堂上利用多媒體播放，激發(fā)出學生的興趣和探索欲望，讓學生先有感情的朗讀課文，然后回答教師的問題。問題主要有：作者描寫霞光普照大地的景象時還寫了哪些景物？在霞光的照射下，這些景物發(fā)生了什么變化？為什么會發(fā)生這樣的變化？通過這些問題的設置，可以讓學生主動參與到課堂學習中。

二、交流學習，提高教學課堂教學效果

這個環(huán)節(jié)主要是引發(fā)學生去探究學習，通過小組合作的方式加強交流互動。教師首先要明確在小組交流學習之后需要學生解答的問題，讓每個小組的一兩名學生解答課堂問題，然后教師根據(jù)各個小組回答的情況進行及時反饋，做出總結。對于學生在探討過程中遇到的疑難問題，教師首先要讓學生通過再討論、查閱資料和組織間討論的方式解決，然后再給與點撥和指導。通過這種方式，可以培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。此外，教師在課程設計的時候，要思考學生會問什么問題，以便于提前準備，提高課堂教學的效率。交流學習的主要任務是交流互動、學習反饋、疑難問題解答。

例如在《三顆銀杏樹》的教學中，教學重點是讓學生了解本文事物描寫的分類敘述方法，通過閱讀課文理解重點句子表達的情感。教師在上課的時候，可以提出這樣的問題：本文主要寫了什么內容？你受到了什么啟發(fā)？有哪些不理解的地方？然后教師利用多媒體展示銀杏樹的枝干、葉子和果實等相關的圖片，引導學生根據(jù)課文內容和這些圖片，通過小組合作的方式積極地進行探討。教師可以讓學生總結重點句子和每段都講了什么內容？例如通過“有多大年紀了，沒人知道”說明了什么？解析出利用似乎說明三顆銀杏樹是比較古老的樹，生長緩慢。教師要根據(jù)各小組的回答情況作出總結：一是三顆銀杏樹的生長位置，二是三顆銀杏樹生長比較緩慢，三是按照四季變化寫三顆銀杏樹的不同特點。最后教師要讓學生思考：通過這篇課文能夠學到什么？教師要讓學生找出課文中的重點詞和重點句子分析，如通過分析得出作者對大自然的熱愛之情，并讓我們受到了美的感染，可以提高自身的審美能力。

三、課后評價，教師評價和學生自主評價相結合

通過課文的講解，在課堂的最后要引導學生進行總結歸納，評價學習效果，將教師的評價和學生的自主評價結合起來。教師要根據(jù)教學效果，重新列上學習目標和重難點，讓學生自主檢查是否達成了目標，是否掌握了重難點，從而讓學生做出客觀的評價，然后教師要根據(jù)評價情況對掌握不佳的學生給與輔導。教師要多對學生進行正面的評價，多多給與學生肯定和鼓勵，指導學生樹立強大的自信心。最后教師要進行知識梳理，幫助學生構建完整的知識體系，系統(tǒng)地理解這節(jié)課的整體內容，從而提升整體的學習效果。

四、拓展提高，提高學生的綜合能力

在基本的學習任務完成之后，教師要引導學生做題，鞏固知識內容。教師可以選擇與課文相關的書籍和名篇，讓學生在閱讀之后說出讀后感，并與課文相比較，說明課外文章和課文的相同點和不同點。這種題目既可以讓學生自主地去完成，也可以讓學生通過小組合作的方式去完成。最后，教師要注意培養(yǎng)學生的自我反思能力，通過差缺補漏，找出自己的知識弱點，并及時地補足。

五、總結

為了適應新課程改革的要求，小學語文教學應該做出必要的創(chuàng)新，運用自主課堂教學策略進行教學。在探究模式下，教師可以通過驅動學習，引發(fā)學生主動參與課堂學習；交流學習，提高教學課堂教學效果；課后評價，將師生評價結合起來；拓展提高，提高學生的語文綜合能力。通過這些策略，可以有效提高語文課堂教學效果。

參考文獻

[1]陳莉敏.構建小學語文自主學習課堂教學模式[J].基礎教育研究，2016（16）.

[2]郭桂琴.小學語文自主學習課堂教學模式的構建[J].考試周刊，2016（86）.