摘 要:中職學校生源質(zhì)量普遍不高,入校成績較低,文化課基礎薄弱;他們普遍對文化課熱情度不高,缺乏足夠的重視,沒有學習興趣,認為文化課可有可無、無足輕重。語文雖然是基礎課,但他們的學習同樣也是興趣乏乏。對于沒有學習主動性和積極性的中職學生,我們就要巧請他們?nèi)胩脕?,讓學生在不知不覺中進入課堂,融入課堂。
關鍵詞:中職生;語文;巧請;態(tài)度;方法;導語
中職學校生源質(zhì)量普遍不高,入校成績較低,文化課基礎薄弱;他們普遍對文化課熱情度不高,缺乏足夠的重視,沒有學習興趣,認為文化課可有可無、無足輕重。語文雖然是基礎課程,但對語文的學習同樣也是興趣乏乏。
如何讓學生能集中精神,進入課堂來學習,這是我們教師首先要解決的問題。
“學習是一種樂趣,教育是一種引導,而強迫是不可能出人才的”。對于沒有學習主動性和積極性的中職學生,我們首先要試著把他們“請進”課堂來。那該怎么“請”呢?這就需要通過巧妙的方式,讓學生在不知不覺中進入課堂,融入課堂,即要“巧請”。
既然是“請”,首先作為中職語文老師要有“請”的態(tài)度?,F(xiàn)在許多老師面對中職生的亂象,已經(jīng)是麻木不仁、見怪不怪了,甚至開始慢慢地適應了,有時候上課對學生教訓一通,有時候可能就睜只眼閉只眼,或有時候也是心有余而力不足,只能干著急。作為中職的語文老師,首先要改變態(tài)度,要真正地想辦法解決問題。要因材施教,首先要了解我們面對的“材”,才能施教,才能“對癥下藥”。我們需要常常換位思考,多作“假如我是一名中職學生,我希望我的語文老師怎樣上課”的設想,這樣容易了解學生,也更容易找到解決的辦法。我們有了真誠的態(tài)度,就容易感染學生,就容易“請”到學生。
態(tài)度有了,接著就要想辦法“請”。這個辦法我覺得還是在“開頭曲”上做文章。
一堂語文課,學生要學習新知識、接受新內(nèi)容,老師一開始上課就得扣動學生的心弦,激起他們的求知欲,調(diào)動其積極性。這就需要我們充分利用課堂教學中的教師開場白,也就是一堂課的導語。導語是開啟課堂寶庫的金鑰匙,也自然是“請”學生進入課堂的法寶。魏書生說:“好的導入像磁鐵,一下子把學生的注意力聚攏起來;好的導入又是電光石火,能給學生以啟迪,催人奮進?!苯處熞蛔呱现v臺,就用富有趣味性、生動性、創(chuàng)新性的導語引入課文教學,就像一場精彩的戲拉開了序幕。開場戲精彩了,自然就容易成功地把學生“請”進課堂。
語文課的導語應該精心構思,巧妙設計,具有形象美、情感美、和諧美、懸念美,使教學過程引人入勝,扣人心弦,生機盎然,充盈著美的氣息,讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。教師的導語設計必然是作為課堂教學的預設而存在的,這種預設必然是教師有意指向本課所學的教學內(nèi)容的,正如于漪老師所說的是為“演奏者或歌唱”奠定基礎的,但我們也應注意,這種預設必須是指向?qū)W生的,是激發(fā)他們學習興趣的,是喚醒他們對本課知識探求的渴望的。
當然只顧及學生的興趣的導語,這樣的預設是不夠的。記得有次學蘇東坡的經(jīng)典詞作——《念奴嬌·赤壁懷古》時,筆者想職高生的學習積極性不高,基礎也不扎實,對名著名篇也不感興趣,為了吸引學生的注意力,想著現(xiàn)在的學生平時對吃喝玩樂比較感興趣,于是就借用多媒體,以與作者有關的菜名“東坡肉”導入。結(jié)果和預料的一樣,講到吃的,學生興趣來了,但是問題也隨之而來,他們竟然七嘴八舌地討論起吃的了。加上當時是上午第四節(jié)課,很多同學的肚子都開始“唱歌”了,有學生開始小聲說:“更加餓了?!苯Y(jié)果勉強結(jié)束了一堂課,課堂效果可想而知了,學生沉浸在對美食的想像中,無法集中精神學習聽課。
由此可見,要請學生入堂來集中精神學習,不能光是投其所好,開頭曲即導語設計不能只從學生的興趣出發(fā),這樣的預設是不夠的。教師的導語設計必然是作為課堂教學的預設而存在的,這種預設必然是教師有意指向本課所學的教學內(nèi)容的,正如于漪老師所說的是為“演奏者或歌唱”奠定基礎的,但我們也應注意,這種預設必須是指向?qū)W生的,是激發(fā)他們學習興趣的,是喚醒他們對本課知識探求的渴望的。在預設的同時我們必須看到學生的生成情況,我們應該看到,學生的個性是不同的,他們的生活經(jīng)驗,知識的水平,情感體驗也是不同的,對其不合理的地方加以改正,引起他們的有意注意。當學生們產(chǎn)生各種生成之后必須引導他們的有意注意,把他們形成的意識觀念投入到新的學習中去,使他們更好地去理解文本的內(nèi)容,或思想感情。
于是,我嘗試著換成了以下導語:中國著名作家林語堂曾評價過一個古人,請大家猜猜他是誰?他是一個秉性難改的樂天派,悲天憫人的道德家,黎民百姓的好朋友;他是一個大文豪,新派的畫家,偉大的書法家;他是一個釀酒實驗家,水利工程師;他是一個假道學的反對派,瑜伽術的修煉者,佛教徒;他是一個士大夫,皇帝的秘書,飲酒成癮者;他是一個心腸慈悲的法官,政治上的堅持己見者,月下的漫步者。請問,他是誰?——蘇軾。詩文詞賦、繪畫書法,樣樣精通。工程建筑、農(nóng)田水利、教育、音樂、醫(yī)藥、數(shù)學、金石、美學、烹飪等方面也都取得了重要成就。這是林語堂在他的《蘇東坡傳》一書中的描述,蘇軾可謂中國古代第一全才,人間不可無一難能有二的曠世奇才。今天,就讓我們一起走近他的被譽為 “千古絕唱”的名作《念奴嬌·赤壁懷古》。這樣的開場導語收到的課堂效果比之前的預設好了很多。
新課程背景下的課堂教學設計應是以學生為本的,并且是以學生的全面發(fā)展和個性成長為本的。課堂教學過程是師生之間互動的,動態(tài)的過程,是以學生的主動參與為主的。語文課的導語設計應完全體現(xiàn)這些新課程理念,它是激發(fā)學生積極性的助推器,更是展現(xiàn)學生才能的舞臺。
相信通過巧請,讓學生在不知不覺中進入課堂,融入課堂,激起他們的求知欲,調(diào)動他們的積極性,這樣更能改變學生的課堂學習狀態(tài),提高教學效果。
參考文獻
[1]語文教育藝術研究[M].于漪主編.全國中語會教師中心編.山東教育出版社,1999
[2]魏書生中學語文教改實踐[M].魏書生、張彬福、張鵬舉主編 ?山東教育出版社,1997
[3]《如何構建活色生香的中職語文高效課堂》
[4]《淺談中職語文的現(xiàn)狀與對策》.南昌縣職業(yè)高級中學.鄒偉中
[5]《開啟課堂寶庫的金鑰匙——淺談語文導語的設計》
作者簡介:
馬躍燕,女,中學一級教師,大學本科,現(xiàn)任教浙江省東陽市技術學校語文學科,主要從事語文教育教學研究。
(作者單位:浙江省東陽市技術學校)