初中語文閱讀與寫作有機結(jié)合教學模式的研究

楊小丹

摘 要：閱讀是學生搜集信息資料，積累素材的重要過程，寫作則是對閱讀搜集的寫作中素材進行創(chuàng)造性加工的主要過程。不難發(fā)現(xiàn)，閱讀是寫作的基礎，寫作則是閱讀的升華形式。構建閱讀與寫作有機結(jié)合的教學模式，閱讀中有寫作，寫作中有閱讀，兩者相輔相成、相互促進。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，就如何構建閱讀與寫作有機結(jié)合教學模式提出幾點淺薄的意見，以供參考。

關鍵詞：初中語文；閱讀和寫作；策略和方法

初中階段是發(fā)展學生語文素養(yǎng)的黃金時期。學生可以通過閱讀來拓展視野，也可以通過寫作來表達情感。所以，構建初中閱讀與寫作有機結(jié)合的教學模式對于學生的語文發(fā)展有積極的影響。因此，語文教師應當采用適當?shù)姆椒?，將兩者緊密聯(lián)系起來，從而不斷提升學生的語文綜合素質(zhì)?？墒?，具體該如何去做呢？

一、初中語文構建實現(xiàn)閱讀與寫作結(jié)合的重要意義

葉圣陶先生曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！辈浑y看出，閱讀與寫作有緊密的聯(lián)系。當把閱讀活動與寫作活動結(jié)合到一起，能夠有效促進學生對文本的理解。由于寫作需要靈感，這也迫使著學生主動去鉆研文本，增強自身的情感認知。同時，閱讀教學與寫作教學的結(jié)合在一定程度上，也能解決學生積累少的問題。初中生寫作難的最主要原因就是學生“胸中無詞”，缺乏素材積累。所以，實現(xiàn)閱讀與寫作的有機結(jié)合，讓學生以語文教材中的文章為素材，在促進學生理解的同時，也提升了學生的應用能力。此外，開展寫作訓練也能提升學生的閱讀能力。學生進行寫作中的過程實質(zhì)就是宣泄情感，表達自我的重要過程。學生利用寫作素材進行遣詞造句的時候，會將自己的情感加入到寫作當中去，這對于強化學生的閱讀能力也有積極的影響。

總體來說，閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華階段。實現(xiàn)閱讀與寫作的有積極結(jié)合，兩者相輔相成，相互促進，也幫助學生實現(xiàn)了閱讀能力和寫作能力的并行發(fā)展。

二、構建閱讀教學與寫作教學有機結(jié)合的幾點策略

1.激發(fā)學生的閱讀欲望，閱讀中開展寫作

初中生正值花季，生理和心里都不太成熟，處于身心發(fā)展的關鍵階段。他們會依據(jù)自己的興趣愛好開展各種活動。因此，在教學中，注重激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。實際閱讀教學中，語文教師要尊重學生的主體地位，努力營造輕松愉悅的閱讀氛圍，以刺激學生的閱讀欲望，從而使學生在欣賞、品鑒和評價文章的時候，能夠受到美的熏陶。例如，在教學《秋天的還年》一文時，語文教師可以利用多媒體播放一些“范讀錄音”和播放一些感人至深的生活圖片。引導學生聆聽和觀看，從而激發(fā)學生的朗讀興趣，激發(fā)他們的閱讀主動性。隨后，語文教師可以進一步引導，讓學生結(jié)合實際生活，將自身對“母愛”最深的感觸寫在紙上。最后，教師可以將學生的寫作成果進行收繳，挑選一些言之有物、情感真摯的作品進行表揚，給予一定的肯定。讓學生逐步明白，雖然文章稚嫩，但是只要言之有物，就是一篇好文章，從而進一步調(diào)動學生的閱讀激情和寫作激情。

2.課堂小練筆的有效應用

語文教材中不乏辭藻華麗、感人肺腑的優(yōu)秀文章。語文教材本身就是優(yōu)秀的寫作素材，值得廣大語文教師合理去運用。在閱讀教學中，適當激發(fā)學生的情感，適當開展課堂小練筆，讀中有寫，寫中有讀，不僅能夠提升學生的感悟能力，也能讓學生學習到優(yōu)秀文章的寫作技巧、寫作方式，從而促進學生綜合能力的提升。

（1）仿寫句子和段落

模仿是初中生一項重要能力。日常生活中，初中生經(jīng)常不自覺的模仿老師的口吻、其它學生的動作以及影視劇中的一些片段等等。模仿的過程也是不斷豐富認識，提升自身的過程。所以，語文教師在閱讀教學中，要善于激發(fā)學生的模仿潛能，帶領學生對語文教材中一些語段進行仿寫練習。截取語文教材中的一段文本，讓學生仿寫句型、仿寫結(jié)構、仿寫風格，逐步提升學生遣詞造句的功力，同時，也能讓學生得到全新的閱讀感悟；

（2）擴寫和續(xù)寫練習

初中生想象力豐富，思維活躍。寫作需要天馬行空的想象力，需要創(chuàng)新思維能力的加入。初中語文教材中，好多文章都會留有“留白”部分。作者為了達到某種寫作效果，有意識地省略了這部分的描寫。語文教師可以精心挑選出文章的留白部分，組織學生進行擴寫或者續(xù)編。

擴寫和續(xù)編都需要學生去聯(lián)系原文，這也迫使著學生開展自主閱讀，更深入的理解文章的思想。例如，在教學《丑小鴨》一文時，文中對種田人與丑小鴨的初次相遇并沒有用過多的筆墨去進行描寫，這顯然是一個大的“留白”。可以引導學生聯(lián)系上下文，從“種田人救回丑小鴨的心態(tài)”這一角度進行擴寫和續(xù)寫，從而解放學生的思想，讓學生的情感在寫作中到升華。

3.巧妙設計，強化讀寫感悟

每一次閱讀都是對思想的熏陶，每一次寫作都是情感的再一次升華。由于學生都是獨立的個體，由于生活環(huán)境、成長經(jīng)歷等方面的不同，這也決定了他們對于同一事物有不同的感悟。由于學生思想和心理都不太成熟，所以，這就需要教師能夠精心設計，讓學生的情感升華朝著“真善美”這唯一的方向去發(fā)展。以《春》一文為例，文中對春天的美麗景象描寫淋漓盡致。但是，學生腦中春天的記憶卻大不相同。語文教師可以鼓勵學生，將春天給自己印象最深的場景描述出來，告訴學生，不要局限于《春》這篇課文，寫出自己獨特的情感，最真摯的情感，這便是“最美”。學生在閱讀了《春》一文，會在腦中勾起共鳴，或勾起不快，只要將真摯情感落實到筆下，這便是閱讀理解的一次全新突破，也是寫作中的一次完美升華。

總之，以上僅是筆者的粗鄙見解，旨在拋磚引玉，望廣大語文教育者批評指正。

參考文獻

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