分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)模式的運用

唐仁智

摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一項主要內(nèi)容，良好的閱讀習(xí)慣能夠豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的理解能力，這對于語文學(xué)習(xí)有著重要影響。文章主要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在的問題，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)的方法策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文閱讀;閱讀教學(xué);自主學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）03-0130-01

引言：在現(xiàn)階段小學(xué)階段語文教學(xué)活動開展當(dāng)中，閱讀教學(xué)作為其中的重要構(gòu)成，提升閱讀教學(xué)有效性，這對于確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和學(xué)生自身語文能力和素養(yǎng)的提升是非常關(guān)鍵的。我們在實際教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該做好教學(xué)活動的優(yōu)化，抓住閱讀教學(xué)的重點，完善現(xiàn)有的閱讀教學(xué)模式，促使閱讀教學(xué)活動的有效推進(jìn)。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1閱讀教學(xué)目標(biāo)指向考試，喪失對學(xué)生興趣的培養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)中的主要引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，培養(yǎng)閱讀能力為以及情感做目標(biāo)。作為一線教師，據(jù)我觀察當(dāng)前教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，主要目的就是應(yīng)付學(xué)生大大小小的考試，閱讀設(shè)計部分都是緊貼考點，反反復(fù)復(fù)，都是?？嫉膸灼恼拢瑢W(xué)生對閱讀的興趣漸失，教學(xué)效率只降不增。

1.2自我表達(dá)能力不高

小學(xué)階段的學(xué)生本身由于年齡的限制，各項能力均處于比較初級的階段，在這個階段，小學(xué)生自我表達(dá)能力普遍偏低。教師在運用自主討論時，沒有充分注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生不敢將自身的真正想法表達(dá)出來，自主討論也難以達(dá)到應(yīng)有的效果…。

1.3不尊重學(xué)生的課堂主體地位

新課改工作中明確指出：學(xué)生是課堂的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的輔助者和引導(dǎo)者。但在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，教師的教學(xué)方法還停留在傳統(tǒng)的說教階段，單一古板，學(xué)生在課堂中忙于應(yīng)付教師的各種課堂問題，沒有一定的獨立思考與閱讀時間，部分教師的課堂閱讀活動也只是走過場，沒有激發(fā)起學(xué)生的自主閱讀積極性。還有部分教師生怕學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠，無法完全體會到閱讀文本中的真正內(nèi)涵，直接省去了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和閱讀的階段，直接帶領(lǐng)學(xué)生逐字逐句閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位極其尷尬被動。

2.小學(xué)語文閱讀自主學(xué)習(xí)模式的培養(yǎng)策略

2.1重視對學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們對于外界知識的學(xué)習(xí)具有較強的好奇心和探究心理，如果能夠抓住他們的學(xué)習(xí)興趣點，那么就可以更好的幫助他們集中精力，減少外界的影響。教師需要結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，對于學(xué)生們的興趣進(jìn)行充分的調(diào)動，利用豐富多變的趣味性內(nèi)容形式，讓學(xué)生始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和積極性。在備課階段，教師就需要做好充分的準(zhǔn)備，對于趣味性的內(nèi)容和形勢進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計，讓學(xué)生能夠?qū)τ谡Z文知識進(jìn)行有效掌握的同時，利用具備較強引導(dǎo)性和針對性的趣味性內(nèi)容，讓學(xué)生在一個寓教于樂的氛圍當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.2讓學(xué)生成為閱讀的主體

現(xiàn)代的新課程教學(xué)觀主張要讓學(xué)生主動地去獲得而不是被動，而自主的閱讀正可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，主動地去獲取。自主閱讀的感受同樣也是教育活動不可或缺的一部分，它對主體來說有較明確的要求或指向，要求主體去探索、去體驗。不同年齡階段的閱讀活動中都應(yīng)以學(xué)生為主體，同時充分考慮主體的個體差異，從學(xué)生以個人實踐為參照的經(jīng)驗為起點，千方百計調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性與主動性，使得他們成為閱讀實踐的主人。

2.3結(jié)合教材階段，合理開展課外閱讀

在小學(xué)的教學(xué)工作中，自主閱讀中課外閱讀書籍的選擇情況一直不盡如人意。因為小學(xué)生階段學(xué)生的年齡跨度很大，這一階段也是他們身體和心理成長最快的階段。在這種情況下，如何對課外閱讀的文章進(jìn)行選擇，以適應(yīng)不同時期的學(xué)生的興趣和思考能力，是教師在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀思考中應(yīng)該注意的問題。因此，教師在進(jìn)行課外自主閱讀材料的選取時，要依托教材，根據(jù)學(xué)生對教材的學(xué)習(xí)進(jìn)度來安排現(xiàn)階段學(xué)生應(yīng)該閱讀的課外讀物，讓學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力在相互促進(jìn)中得到提升。例如，在小學(xué)五年級階段的課文中有關(guān)于《伊索寓言》的一些小故事，說明《伊索寓言》這本書比較適合五年級這個年齡段的學(xué)生來學(xué)習(xí)和自主閱讀。所以，教師在給學(xué)生制訂課外閱讀任務(wù)時，可以選擇《伊索寓言》或者與其深度相似的書籍讓學(xué)生閱讀，比如《安徒生童話》《格林童話》等。通過像這樣結(jié)合教材階段的課外閱讀選擇，能夠在保證學(xué)生理解課外閱讀內(nèi)容的同時，又不至于因為文本太過簡單而導(dǎo)致課外閱讀沒有效果，讓學(xué)生能夠從課外閱讀中真正有所收獲。

2.4建立良好的師生關(guān)系培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

在任何學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，師生之間的關(guān)系都是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用自主學(xué)習(xí)模式，還需要建立良好的師生關(guān)系。教師在開展閱讀教學(xué)時，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，通過完整的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生更好的自主討論。在討論過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮出自身引導(dǎo)者的作用，確保學(xué)生討論主題始終如一，通過這種方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生閱讀能力。例如，在《手捧空花盆的孩子》一課教學(xué)當(dāng)中，教師可以就“最后為什么只有手捧空花盆的孩子得到了獎賞”作為自主討論的主題，引導(dǎo)學(xué)生討論，當(dāng)學(xué)生討論內(nèi)容偏離主題時，教師可以及時進(jìn)行糾正保證討論效果。

3.結(jié)語

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)對學(xué)生的后續(xù)發(fā)展影響極大。教師要意識到對學(xué)生自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)的重要性，在閱讀教學(xué)課堂，有意識的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，尊重學(xué)生的課堂主體地位，通過多種方法培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。