優(yōu)化教師教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展

李菊梅

摘 要：多年來，國家一直提倡素質(zhì)教育，意在促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的能力。作為一名教師，更應(yīng)該與時俱進(jìn)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生預(yù)留出各種發(fā)展的空間，方便學(xué)生在自主交流合作中完善、強(qiáng)化自我。老師在實(shí)際教學(xué)過程中，可以合理運(yùn)用因材施教和啟發(fā)式教育的方法，學(xué)生可以不斷強(qiáng)化實(shí)際教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：教師;教學(xué)行為;主體地位;小學(xué)數(shù)學(xué)

當(dāng)前，我國明確了相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)明確指出：積極開展各類有效的教學(xué)活動，強(qiáng)化老師和學(xué)生的實(shí)際工作任務(wù)。特別是老師應(yīng)充分發(fā)揮出自己教育引領(lǐng)者的實(shí)際作用出來。老師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)該為學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)各種自由空間，學(xué)生在自主合作、自我完善的基礎(chǔ)上不斷實(shí)現(xiàn)自身價值。數(shù)學(xué)課程主要是面向全體同學(xué)，教師在實(shí)際教學(xué)過程中嗎，應(yīng)該兼顧差生和優(yōu)生各種學(xué)生，完全尊重學(xué)生的個體差異。學(xué)生在自主交流和合作中，便于學(xué)習(xí)好各種知識點(diǎn)?？梢詫栴}情景和啟發(fā)式教學(xué)方法帶入實(shí)際教學(xué)活動中。

一、尊重個體差異性，堅(jiān)持因材施教方法

當(dāng)前，我國教學(xué)氣氛不太好，教師區(qū)別對待各種學(xué)生，把學(xué)生自動劃入差生、優(yōu)生的行列。絕大部分教師喜歡好成績，過分重視優(yōu)秀的學(xué)生，過多給予各種表揚(yáng)和獎勵。根本不重視成績差的學(xué)生，部分老師甚至冷眼相待那些差生。長期以來，我國教師普遍存在一個錯誤觀點(diǎn)，實(shí)行精英化教育，整個班級的成績肯定是依靠好成績支撐起來的，自動放棄那些差生，只需要保證好成績一直那么優(yōu)秀就行了。自從實(shí)行新課改標(biāo)準(zhǔn)后，教師更應(yīng)該重視個體化差異，尊重差生、鼓勵差生，樹立其差生的信心，引導(dǎo)他們自覺主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程，調(diào)動這些差生的積極性。只有盡力提高差生的成績，才能帶動整個班級的實(shí)際成績。就小學(xué)生而言，差生實(shí)際數(shù)量較少，作為一名數(shù)學(xué)老師更應(yīng)該多點(diǎn)耐心，分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的實(shí)際原因，并給出相應(yīng)解決方法。具體結(jié)合每位差生的個性特征和實(shí)際教學(xué)情況，給予正面實(shí)際的評價。因材施教，也就是針對不同學(xué)生的特點(diǎn)，選擇不同的教學(xué)方法，充分發(fā)揮出每位同學(xué)的具體特征出來。

教師在具體教學(xué)《整數(shù)的四則混合運(yùn)算》這部分內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生操作“24點(diǎn)游戲”，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際課程訓(xùn)練，實(shí)際訓(xùn)練過程中，老師根據(jù)學(xué)生的具體情況分析各種不同的結(jié)果，這便是個體差異化的具體結(jié)果。世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有兩個相同的人。個體差異一定存在于游戲差別中，當(dāng)前，數(shù)學(xué)、生活和游戲緊密相連。實(shí)際操作這種游戲時，學(xué)生應(yīng)該感受到“世上無難事，只有我努力”這種精神，自己努力學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識，一定可以取得不錯的成績。因材施教，也就是尊重學(xué)生的個性心理特征，充分發(fā)揮出學(xué)生的實(shí)際特長，不斷強(qiáng)化學(xué)生的思維意識。實(shí)際玩耍24點(diǎn)時，絕非一時的情況，也需要學(xué)生不斷的探索和實(shí)驗(yàn)。實(shí)際游戲過程中部分優(yōu)生獲得積分?jǐn)?shù)目不多，仔細(xì)分析了各種原因，我們平時的游戲訓(xùn)練是直觀再現(xiàn)各種教學(xué)內(nèi)容，并沒有給學(xué)生留下特別多的實(shí)際思維空間，學(xué)生也是循規(guī)蹈矩參加各種活動，并沒有調(diào)動學(xué)生的實(shí)際思維意識。

換句話來說，只有充分尊重過學(xué)生的個體差異，便能實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果，同時，不斷提高課堂教學(xué)能力。具體實(shí)施因材施教還有一個重要方面，就是可以實(shí)行分層教學(xué)這種方法。所謂分層教學(xué)，并不是將學(xué)生分為三六九等，需要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)方法。例如：部分學(xué)生計(jì)算能力較弱，老師具體布置各項(xiàng)教學(xué)作業(yè)時也應(yīng)該安排各種計(jì)算方法。部分學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力較差，平時只知道做題，完全脫離了現(xiàn)實(shí)生活，因此可以引導(dǎo)學(xué)生寫周記，將日常生活中碰到的各種難題以周記的形式寫出來，盡可能發(fā)揮出實(shí)際長處，努力規(guī)避短板，不斷提高學(xué)生的實(shí)際成績。

二、重視學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

就現(xiàn)階段來說，學(xué)生占據(jù)著主體地位，我國實(shí)行各種教學(xué)方法也是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師作為學(xué)生的教育者和領(lǐng)路人，切不可剝奪學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)前教育的發(fā)展，學(xué)生參與實(shí)際教學(xué)課程時，需要不斷探討學(xué)習(xí)的根本內(nèi)容，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)中快樂，在快樂中學(xué)習(xí)這方法，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，便于獲取各種教學(xué)知識，累積豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到實(shí)際教學(xué)效果。

例如：老師在講述<多邊形的面積>這部分內(nèi)容時，老師應(yīng)該充分引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)意識，方便學(xué)生完成實(shí)際操作和具體操作方法。通過觀察、比較、總結(jié)等多種方法，不斷探討實(shí)際變化規(guī)律，提高學(xué)生的想象能力和直觀思維意識。例如：如果計(jì)算平行四邊形 的面積，學(xué)生完全可以通過拼湊、剪切等各種方法，直接將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形，從而找出平行四邊形的高和底，長方形的寬和長兩者之間的具體聯(lián)系，方便計(jì)算平行四邊形的實(shí)際面積。老師在講解預(yù)算梯形的實(shí)際面積時，老師可以鼓勵學(xué)生自主解決這個問題，根據(jù)自己所學(xué)知識，運(yùn)用多種方法計(jì)算梯形的實(shí)際面積。有時候，直接把兩個相同的梯形拼湊成一個平行四邊形，也有學(xué)生直接連接腰部的中點(diǎn)和定點(diǎn)，剪開后直接組成了一個三角形，也可以直接連接兩腰的中點(diǎn)，剪開也能拼湊成一個平行四邊形。通過各種方法，可以找出梯形的面積公式。

三、總結(jié)

當(dāng)前教育形勢不斷改變，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)空間十分必要。必須堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生思維意識。在實(shí)際教學(xué)過程中，需要保證學(xué)生和老師各司其職，發(fā)揮出自身的實(shí)際作用出來。教育的根本目的不是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識，是為了發(fā)揮出學(xué)生分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的完美結(jié)合。教學(xué)，教學(xué)，重點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)，于是，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)持個性化的差異發(fā)展，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)意識。

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