初中語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的滲透分析

史曉純

【摘要】 ?我國(guó)課程改革中顯著突出了學(xué)生綜合素質(zhì)教育的重要性，教育者們的關(guān)注點(diǎn)也不再只是學(xué)生的知識(shí)水平，漸漸過(guò)渡到各方各面，致力于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的同時(shí)，更好地服務(wù)和回饋于整個(gè)社會(huì)。情感教育是整個(gè)教育過(guò)程中的重要組成部分，涉及到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度、信念、情緒以及情感教育。將情感教育應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)之中，對(duì)于我國(guó)教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的意義。

【關(guān)鍵詞】 ?初中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 情感教育 滲透分析 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】 ?G633.3 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）03-106-01

隨著時(shí)代發(fā)展的層層遞進(jìn)，隨著文明進(jìn)程的步步深入，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體化發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)呈健康狀態(tài)推進(jìn)是我國(guó)現(xiàn)階段教育事業(yè)的主要任務(wù)和目標(biāo)之一。大部分初中生的心理和生理都處于一個(gè)迅速發(fā)展的階段，需要教師正確有效的引導(dǎo)，將情感教育應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)之中，有利于順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。

一、利用情感教育營(yíng)造初中語(yǔ)文教學(xué)氛圍

情感教育是整個(gè)教育過(guò)程中重要的組成部分，有利于提升學(xué)生自身情感調(diào)控能力，有利于增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)。營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，是實(shí)現(xiàn)情感教育良好展開(kāi)的重要途徑，是促進(jìn)初中語(yǔ)文課堂高質(zhì)量運(yùn)行的重要途徑。想要更好的利用情感教育營(yíng)造初中語(yǔ)文教學(xué)氛圍主要離不開(kāi)三個(gè)方面：首先，教師需要增強(qiáng)自身的情感素養(yǎng)，教師不僅僅是初中語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)計(jì)者，也是整個(gè)情感教育的引導(dǎo)者，以自身的能力去感染和帶動(dòng)學(xué)生，從而產(chǎn)生情感共鳴。其次。教師需要與學(xué)生一起挖掘和深化初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的情感因素，以此來(lái)提升學(xué)生的情感體驗(yàn)，并作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活之中，促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。最后，需要在教師的帶領(lǐng)之下將挖掘出來(lái)的情感因素與初中語(yǔ)文教學(xué)牢牢聯(lián)系在一起，通過(guò)文章的字、詞、句、語(yǔ)段乃至整篇文章，讓整個(gè)課堂建立起一致的情感基調(diào)，升華文章內(nèi)容，烘托出濃厚的情感教育氛圍。例如，教師在講《散步》這一課時(shí)，就可以帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘其中的情感因素，教師可讓學(xué)生感悟親情的溫馨來(lái)渲染整個(gè)課堂的氛圍。通過(guò)情感教育氛圍的建立，拉近學(xué)生、教師與作者之間的距離，感受一家人互敬互愛(ài)的和諧氣氛，弘揚(yáng)中華民族尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德。利用共情的力量增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。

二、利用情感教育創(chuàng)建初中語(yǔ)文教學(xué)情景

情景是語(yǔ)文教學(xué)中曼妙的、神奇的充滿吸引力的存在，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，作品之中的每一個(gè)聲律、每一個(gè)氣韻都是作者情感的縮影。對(duì)于初中生而言，大部分學(xué)生的心理都還處于一個(gè)尚未發(fā)展完全的狀態(tài)，因此，需要教師有目的有效率的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，揭開(kāi)作品背后神秘的面紗，利用情感教育還原作品背后的真實(shí)情景，以幫助學(xué)生更深刻的認(rèn)識(shí)作品，走進(jìn)作者內(nèi)心，豐富自身的情感體驗(yàn)。例如，教師在講《天凈沙·秋思》這首小令時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生從字詞出發(fā)，一步一步去還原詩(shī)詞背后的情景。這首小令采用列錦的修辭手法，每一個(gè)名詞都含著獨(dú)一無(wú)二的韻味?！翱萏佟?、“老樹(shù)”、“昏鴉”，極盡荒涼與蒼茫，“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”，誰(shuí)人能不斷了心腸。通過(guò)這樣的秋景，讓學(xué)生們更好的去體會(huì)詞人背后的孤獨(dú)、寂寥和傷痛，從而加深學(xué)生對(duì)于這節(jié)課的記憶和印象，深化學(xué)生的情感領(lǐng)悟，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)展開(kāi)。

三、利用情感教育改變初中語(yǔ)文教學(xué)主體

在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)之中，采取的教學(xué)方式大多是教師講，學(xué)生被動(dòng)的去記憶去吸收的方式，在這樣固定模式長(zhǎng)期的限制之下，限制學(xué)生想象的空間，影響了初中語(yǔ)文課堂的發(fā)展。在情感教育這一基礎(chǔ)之上，教師需要以當(dāng)下教育的理念為核心，采用豐富的教學(xué)方式來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合化發(fā)展。例如，教師在講《春》這一課時(shí)，可以首先利用多媒體向?qū)W生展示與春有關(guān)的圖片或者是視頻，展示內(nèi)容可以是草、花樹(shù)、鳥兒、雨以及風(fēng)箏等，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)展示的內(nèi)容發(fā)表自己的感悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從而加深贊美春天，歌頌勞動(dòng)力與希望的情感體驗(yàn)。

四、利用情感教育聯(lián)系初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際

教育事業(yè)的主要目的之一是要讓學(xué)生更好的服務(wù)于整個(gè)社會(huì)，而語(yǔ)文這一學(xué)科更是與人們的生活密切相關(guān)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，充分應(yīng)用情感教育，促使學(xué)生將課堂內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，作用并且推動(dòng)學(xué)生終身性學(xué)習(xí)意識(shí)的發(fā)展。教師在初中語(yǔ)文教學(xué)之中，要關(guān)注和重視學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，要充分利用教材本身，激發(fā)學(xué)生的情感，從而有利于健康教育的開(kāi)展，有利于加深學(xué)生對(duì)于課堂內(nèi)容的理解，有利于學(xué)生更健康更持續(xù)的成長(zhǎng)和發(fā)展。例如，教師在講《背影》這一課時(shí)，可以首先對(duì)這篇作品進(jìn)行初步講解，幫助學(xué)生刻畫出八年前作者與其父親在浦口車站分別時(shí)的場(chǎng)景，然后重點(diǎn)講述作者父親的背影，以此將一個(gè)深沉的慈父形象深深的印刻在學(xué)生的腦海之中，加深學(xué)生對(duì)與本文中描述的父子之情和思念之情的情感領(lǐng)悟。然后衍生到學(xué)生本身，教師可以指導(dǎo)學(xué)生就自己對(duì)“父親的背影”這一主題發(fā)表自己的看法。聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，增強(qiáng)情感感悟，完成學(xué)生從語(yǔ)言積累、理解作品到實(shí)踐能力的提升與應(yīng)用。

五、結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代新形勢(shì)的教育背景之下，我國(guó)課程改革明確了培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性。將情感教育應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)之中，是渲染教學(xué)氛圍、構(gòu)建教學(xué)情景，尊重學(xué)生主體以及聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活的有效途徑，有利于提升課堂整體的效率和質(zhì)量。致力于學(xué)生個(gè)體化的發(fā)展，致力于社會(huì)性情感品質(zhì)的培養(yǎng)，致力于增強(qiáng)學(xué)生的情感調(diào)控能力，是促進(jìn)未來(lái)教育發(fā)展的重要任務(wù)和目標(biāo)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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