信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

馬元寶

信息技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域的地位和作用已經(jīng)被認(rèn)可，只要教師抓住信息技術(shù)與學(xué)科知識(shí)的最佳結(jié)合點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)課件，就能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。具體到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)在改變學(xué)習(xí)態(tài)度、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容、完善思維能力和解決數(shù)學(xué)問題等方面都得到了有效運(yùn)用。

信息技術(shù) 小學(xué)數(shù)學(xué) 運(yùn)用 策略

【中圖分類號(hào)】G623.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）03-0130-01

信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展促進(jìn)了教育資源的信息化，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，也豐富了教師的教學(xué)手段，如一股春風(fēng)吹入課堂，給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了勃勃生機(jī)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，信息技術(shù)的合理運(yùn)用，到底給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來哪些好處呢？

1.激發(fā)興趣，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是影響教學(xué)效果的直接因素和關(guān)鍵因素。如果學(xué)生抱著積極參與、非常有興趣的心態(tài)學(xué)習(xí)，則能夠主動(dòng)思考、自主探究，與教師的思維碰撞出火花，取得較好的教學(xué)效果；反之則會(huì)消極怠工，像個(gè)提線木偶般撥一下、動(dòng)一下，完全失去了學(xué)習(xí)的靈魂。要想讓學(xué)生時(shí)時(shí)保有積極熱情的學(xué)習(xí)態(tài)度，信息技術(shù)的誘導(dǎo)作用十分重要。以“加法的初步認(rèn)識(shí)”為例，這部分知識(shí)單靠教師的口頭講解是十分乏味且難以理解的，干巴巴的講述與小學(xué)生的形象思維差得很遠(yuǎn)，學(xué)生接受起來很困難。為此，我充分利用了信息技術(shù)的視覺刺激優(yōu)勢(shì)，先是展示了“一個(gè)魚缸里有3條紅色金魚”，接著展示“另一個(gè)魚缸里有2條黃色金魚”，將兩個(gè)魚缸里的魚一起倒入一個(gè)大魚缸中，大魚缸里有幾條魚？色彩艷麗、生動(dòng)形象的金魚一下子就吸引了學(xué)生的注意力，再反復(fù)演示金魚倒在一起的過程，不僅讓學(xué)生明白了加法的含義，也使其在學(xué)習(xí)過程中一直保持著積極、正面、主動(dòng)的心態(tài)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知，教學(xué)效果頗佳。

2.因人而異，實(shí)現(xiàn)課堂分層練習(xí)

每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同、理解能力各異，造成他們面對(duì)新知識(shí)時(shí)的接受能力也有很大差異。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)受條件所限，一般采取統(tǒng)一授課、統(tǒng)一練習(xí)的方式教學(xué)，對(duì)這種差異關(guān)注較少，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了”，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果。然現(xiàn)代信息技術(shù)的普及推廣，則給因人而異的針對(duì)性教學(xué)、分層次教學(xué)創(chuàng)造了條件。以“除法”教學(xué)為例，因?yàn)閷W(xué)生剛開始接觸除法，有的思維還沒有轉(zhuǎn)過彎來，對(duì)“平均分”的概念不是很理解，有的則是很快就理解了“平均分”和“除法”的含義，還能夠正確地讀寫除法算式，還有的則能很好地運(yùn)用除法算式解決具體問題，鑒于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“熊大熊二闖關(guān)游戲”來進(jìn)行課堂練習(xí)：第一關(guān)設(shè)計(jì)三道基礎(chǔ)題，如果學(xué)生三道都回答正確，則進(jìn)入第二關(guān)能力拓展題，如果也能回答正確，則進(jìn)入第三關(guān)素質(zhì)提升題。如果學(xué)生在某一關(guān)回答出現(xiàn)錯(cuò)誤，則需鞏固練習(xí)三道題。學(xué)生操作著電腦積極答題，在輕松愉悅的闖關(guān)游戲中既掌握了基礎(chǔ)知識(shí)，也根據(jù)具體情況發(fā)展了自身素質(zhì)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)、分層練習(xí)。

3.積極互動(dòng)，完善學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作用極大，特別是在師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的交流中，學(xué)生在互動(dòng)中思考、在互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的不足，使得自身的思維能力得到有效地提升?，F(xiàn)代信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)將多種思維集合在一起，不僅為師生、生生互動(dòng)創(chuàng)造了條件，也拓展了學(xué)生的思維空間，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。以“多邊形面積計(jì)算”為例，學(xué)生在面對(duì)一個(gè)多邊形時(shí)，會(huì)依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)將其拆分成不同的形狀，分別求出面積后再加在一起。這就產(chǎn)生了多種計(jì)算方法，我將學(xué)生提出的每一種算法在電腦上排列出來，讓大家一起分析其是否正確、是否簡便，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，則引領(lǐng)大家分析出錯(cuò)的原因；如果十分簡便，請(qǐng)同學(xué)說一說自己的思維過程，其他同學(xué)對(duì)照認(rèn)識(shí)自己的不足；還可以讓同學(xué)們按照大屏幕上顯示的算法自己動(dòng)手操作，在操作中思考、在操作中發(fā)現(xiàn)，在積極的互動(dòng)交流中取長補(bǔ)短，在思維的不斷碰撞中突破重難點(diǎn)問題，完善自身的思維能力。

4.學(xué)以致用，解決現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)問題

生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)之一，但是，我們不能把課堂“搬到”生活中，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力呢？我們可以利用信息技術(shù)將生活場(chǎng)景“濃縮”到課堂上，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生恰似身臨其境般去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提升學(xué)習(xí)興趣，具備解決實(shí)際問題的能力。以“人民幣的認(rèn)識(shí)”為例，我依托信息技術(shù)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“買學(xué)習(xí)用品”的情境：開學(xué)了，小明需要添置一些學(xué)習(xí)用品。他來到一家文具店，挑選了自己喜歡的鉛筆、橡皮、轉(zhuǎn)筆刀、文具盒、彩筆、膠棒等文具，總計(jì)花費(fèi)了36元5角5分。小明掏出了一張百元大鈔遞給收銀員。問題1：請(qǐng)你說出畫面中人民幣的面額。問題2：收銀員應(yīng)該找小明多少錢？通過圖文并茂地演示過程，學(xué)生就像真的在購物一般，自然而然地解決了現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題。

信息技術(shù)的運(yùn)用，催生了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改變，為學(xué)生愛上數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要遵循實(shí)用性、針對(duì)性的原則，科學(xué)合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以便給數(shù)學(xué)教學(xué)帶來更多的“驚喜”，培養(yǎng)具備現(xiàn)代信息意識(shí)的高素質(zhì)人才！

參考文獻(xiàn)

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