中職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

梁志堅(jiān)

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，擁有創(chuàng)新意識(shí)、善于解決多種問題的技能型人才已經(jīng)成為當(dāng)前社會(huì)各個(gè)行業(yè)的主要需求。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式可有效培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力，可以幫助學(xué)生以自身所學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，在實(shí)際問題中形成自主學(xué)習(xí)能力。因此，在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式是有著極大現(xiàn)實(shí)意義的，此種教學(xué)模式的應(yīng)用不僅可激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且還可培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探究能力?；诖耍疚氖紫汝U述了探究式教學(xué)模式的意義，而后就如何在中職數(shù)學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行了實(shí)踐探索。

中職數(shù)學(xué) 探究式 教學(xué)模式 實(shí)踐與探索

【中圖分類號(hào)】G648.4【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）03-0188-01

數(shù)學(xué)是中職學(xué)習(xí)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，且實(shí)用性較強(qiáng)，將會(huì)對(duì)學(xué)生的后續(xù)工作、生活產(chǎn)生直接影響。相較于初中階段數(shù)學(xué)教材相比，中職教學(xué)內(nèi)容難度明顯相對(duì)較大，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維都提出了更高要求。因此，在中職課堂教學(xué)中，學(xué)生必須要緊跟教師教學(xué)思維，而探究式教學(xué)模式的應(yīng)用不僅可有效提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，而且還可培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)中職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)開展實(shí)踐極為重要。

1.探究式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

（1）更符合中職學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與人才培養(yǎng)需求

觀察當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，與普通高中相比，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為社會(huì)提供全能型的技術(shù)人才。由于各個(gè)專業(yè)的方向、需求各不相同，所以在實(shí)際教學(xué)中其學(xué)習(xí)重點(diǎn)也各不相同。探究式教學(xué)模式的應(yīng)用并非是要幫助學(xué)生掌握全部的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是為了讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中提升自身專業(yè)所需的數(shù)學(xué)能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)就業(yè)提供保障。

（2）提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)能力

相較于傳統(tǒng)的講授教學(xué)方式而言，探究式教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生完成自主探索，還可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用自身所學(xué)知識(shí)，而非是教師一味的“灌輸”教學(xué)。因此，探究式教學(xué)模式可有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。不僅如此，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生再也不是被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是在教師引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、解決數(shù)學(xué)問題。

2.中職數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式的實(shí)踐與探索

（1）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教學(xué)中較為常見且效率較高的一種教學(xué)方式，但是如何依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，是當(dāng)前諸多教師亟待思考的首要問題。將探究式學(xué)習(xí)與問題情境進(jìn)行有效融合，不僅可以讓學(xué)生在情境中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如在“幾點(diǎn)構(gòu)成面”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用學(xué)生較為熟悉的事物，來完成課堂導(dǎo)入。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放小品《修椅子》，在播放過程中，學(xué)生注意力正處于高度集中狀態(tài)，在學(xué)生觀看完成后，教師要抓住機(jī)會(huì)立即提出問題：為什么這個(gè)椅子怎么切都站不住？為什么在割掉一條椅子腿時(shí)卻站住了？這時(shí)學(xué)生會(huì)展開討論，以教師的問題為基礎(chǔ)展開自身討論。在討論完成后，教師可以再次提出問題：椅子之所以可以固定住因?yàn)樗且粋€(gè)平面，那么幾點(diǎn)才能構(gòu)成一個(gè)平面呢？在問題提出后，學(xué)生勢(shì)必會(huì)踴躍回答，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生的回答，而后讓學(xué)生嘗試做出一個(gè)平面來，在此種教學(xué)情境中，教師再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與多媒體開展教學(xué)，可有效將學(xué)生帶入教學(xué)情境，提升其學(xué)習(xí)興趣。

（2）齊心合力解難題，組織學(xué)生開展小組探究

如若說教學(xué)情境是教師引導(dǎo)下的數(shù)學(xué)教學(xué)，那么小組探究就是學(xué)生自主完成的教學(xué)模式，當(dāng)然，在小組探究中教師也有一定的引導(dǎo)作用，但并不是主體，學(xué)生處于小組探究中的主體地位，在討論過程中，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生的討論情況，以免其偏離教學(xué)主旨。

比如在“等差數(shù)列”教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生講解以下數(shù)學(xué)故事：小高斯家里條件不好，但是他十分聰明，在小學(xué)時(shí)就顯示了自己的才華。在高斯十歲的時(shí)候，在數(shù)學(xué)課上，教師讓學(xué)生將1到100的所有整數(shù)加起來，學(xué)生們紛紛低頭運(yùn)算，可是高斯卻在不一會(huì)兒就得出結(jié)果，并舉手示意。老師以為高斯調(diào)皮逗著玩，可是在全班同學(xué)做完后，只有高斯回答正確。你們能不能告訴我高斯用的什么辦法？在提出問題后，要求學(xué)生以小組形式對(duì)這一問題展開討論，并得出多種解題方式，最后再由教師對(duì)學(xué)生們的辦法進(jìn)行總結(jié)。而后引入“等差數(shù)列”這一概念，在答案公布后，學(xué)生不僅會(huì)贊嘆高斯的聰穎，還會(huì)在小組探究中學(xué)會(huì)多種解題方式，有效培養(yǎng)學(xué)生集體榮譽(yù)感。

總之，探究式教學(xué)方式簡(jiǎn)單來說就是以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)的一種教學(xué)方式。在此種教學(xué)方式應(yīng)用過程中，教師將學(xué)生小組分配，配合情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力.這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還極大地提高了數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.

參考文獻(xiàn)

[1]王琳.中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2018（09）：91-93.

[2]翁濤.淺探基于微課的中職數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[J].課程教育研究，2018（35）：144-145.

[3]郭艷梅.中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分層教學(xué)模式的探究[J].西部素質(zhì)教育，2017.3（24）：216+229.