基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新生研討課探討

劉晶

摘 要：為貫徹落實(shí)國家創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，加強(qiáng)新生入學(xué)教育體系建設(shè)，為學(xué)生在本科階段的創(chuàng)新能力培養(yǎng)、專業(yè)選擇、人格養(yǎng)成和未來的職業(yè)發(fā)展提供支持，文中探討了“適應(yīng)性-學(xué)術(shù)性-創(chuàng)新性”3方面內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的新生研討課模式。文章通過查閱國內(nèi)外相關(guān)研究資料、調(diào)研國內(nèi)外高校的新生研討課發(fā)展歷史和課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)調(diào)查問卷等方式展開研究。并以我國某高校近8年來新生研討課開展情況為例，從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面考量，匯總和分析學(xué)生對(duì)新生研討課課程內(nèi)容、課程參與度、課程規(guī)模、課程考核與評(píng)價(jià)等方面的反饋結(jié)果，對(duì)課程內(nèi)容和定位、教師遴選、課程開展方式和考核評(píng)價(jià)等方面提出了改革建議。

關(guān)鍵詞：管理創(chuàng)新;創(chuàng)新能力培養(yǎng);新生教授研討課;創(chuàng)新型課程;課程管理

中圖分類號(hào)：G 642.0?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-7312（2019）03-0326-07

Abstract：This paper discusses the freshman seminar mode which combines “adaptation-academic-innovation” aspects in order to implement the national of cultivation of innovative talents strategy，strengthen the construction of freshman education system，and provide support for students’ cultivation of innovation capability，major selection，personality development and career planning in the undergraduate stage.On the basis of reference to domestic and foreign materials，investigating the development history of freshmen seminars at local and abroad，and summarizing the experience of curriculum construction，this paper conducts a follow-up study on the development of freshmen seminars in a university in China in the past eight years through design questionnaires and analyze the feedback results of students on course content，course participation，course size，course assessment and evaluation.With reference to the curriculum construction of colleges and universities at local and abroad，the existing problems are summarized，and the experience of curriculum construction is integrated.From the perspective of cultivating students’ innovative capability，the reform proposals are put forward in terms of curriculum content and orientation，teacher selection，curriculum development methods and evaluation.

Key words：management innovation;innovation capability;freshman seminar;innovative curriculum;curriculum management

0 引 言

新生教授研討課開展已有歷史，最早可以追溯到半世紀(jì)前的哈佛大學(xué)。課程強(qiáng)調(diào)新生與教師接觸，強(qiáng)化新生的學(xué)術(shù)經(jīng)歷，課程以學(xué)術(shù)性作為新生教授研討課的主導(dǎo)思想。1972年，南卡羅萊納大學(xué)首開先河，開設(shè)了以加強(qiáng)師生溝通，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)性轉(zhuǎn)變的新生教授研討課。此后，新生教授研討課以學(xué)術(shù)性和適應(yīng)性2種模式得以發(fā)展延伸。2003年11月，我國的新生教授研討課實(shí)踐始于清華大學(xué)[1]。隨后，浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)等高校也紛紛開設(shè)此課程。大學(xué)新生在入學(xué)后對(duì)大學(xué)生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、前景規(guī)劃多存在疑惑，尤其是在專業(yè)發(fā)展方向和學(xué)習(xí)內(nèi)容上，亟待有資深教授予以指點(diǎn)。相較于傳統(tǒng)課程以傳授知識(shí)為主，以教師為中心的課程，新生教授研討課以互動(dòng)授課的方式，通過充分的師生交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練。課程通過專業(yè)教師的引領(lǐng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)和學(xué)科的認(rèn)知認(rèn)同。通過與教授近距離互動(dòng)，使學(xué)生對(duì)大學(xué)生活有全方位的了解，對(duì)專業(yè)的發(fā)展方向、特有的學(xué)習(xí)方法、標(biāo)準(zhǔn)，獲得感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在入學(xué)后盡快適應(yīng)大學(xué)生活，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，深入了解學(xué)科知識(shí)和背景，提早擬定自身發(fā)展方向，為學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)、生活打下良好的基礎(chǔ)。

文中在查閱新生教授研討課的國內(nèi)外發(fā)展歷史及現(xiàn)狀和積累研究的理論基礎(chǔ)之上，以課程在華東地區(qū)某高校開展情況進(jìn)行調(diào)研，面向?qū)W生和任課教師設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。通過學(xué)生對(duì)課程預(yù)期與收獲、課程參與度、課程規(guī)模、課程考核與評(píng)價(jià)等方面的反饋結(jié)果，進(jìn)行匯總和分析，歸納課程存在問題，整合課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，建立了一套具有可操作性的課程體系。在課程定位、內(nèi)容設(shè)置上，兼顧新生對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)的深度和廣度、學(xué)生對(duì)課程的興趣點(diǎn)等方面的需要，通過“資源利用”、“人際關(guān)系”、“時(shí)間管理”等適應(yīng)性課程;“專業(yè)培養(yǎng)”、“研究能力”、“實(shí)踐能力”等學(xué)術(shù)性課程與“創(chuàng)新意識(shí)”、“思維能力”等創(chuàng)新性課程相結(jié)合，從以上3個(gè)層面賦予傳統(tǒng)新生研討課新內(nèi)涵[2]。文中結(jié)合理論研究與實(shí)際操作中的經(jīng)驗(yàn)，完善該類課程的課程設(shè)置與實(shí)施流程，基于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，對(duì)“新生教授研討課”建設(shè)，提出教學(xué)管理層面的改進(jìn)建議。

1 傳統(tǒng)新生教授研討課課程綜述

1.1 新生研討課的定義及特點(diǎn)

新生研討課目前沒有一個(gè)非常統(tǒng)一的界定，各高校多以描述的方式，來表明其一般性的特征。以我國部分高校為例，清華大學(xué)2012—2013學(xué)年秋季學(xué)期的新生研討課手冊中，對(duì)此課程做了如下描述“新生研討課（Freshman Seminar）是由各學(xué)科領(lǐng)域的知名教授專門面向大一新生開設(shè)的小班研討類課程，主要教學(xué)方式是，在教授主持下，圍繞某一師生共同感興趣的專題，通過教授與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，以小組方式邊學(xué)習(xí)，邊討論。國外很多著名大學(xué)，如Harvard，Berkeley，已有多年開設(shè)此類課程的經(jīng)驗(yàn)[3-4]?！痹谇迦A大學(xué)的新生研討課手冊中，對(duì)該課程的目的也有進(jìn)一步的說明：課程目的是建立一種教授與新生溝通的新型渠道，提供教授和新生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)。通過新生研討課，使新生在大學(xué)一年級(jí)這個(gè)特殊而重要的人生轉(zhuǎn)折期，能夠有機(jī)會(huì)親耳聆聽教授的治學(xué)之道，親身感受他們的魅力風(fēng)范。創(chuàng)造一個(gè)新生在合作環(huán)境下進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。新生研討課，旨在啟發(fā)新生探求未知世界的興趣，初步培養(yǎng)提出問題、解決問題的研究能力，為建立基于教師指導(dǎo)下的研究探索式的學(xué)習(xí)方式奠定基礎(chǔ)。 探索一種以探索和研究為基礎(chǔ)、師生互動(dòng)、研究討論為主的教學(xué)方式。新生研討課以其教師精心選擇的獨(dú)特專題，認(rèn)真組織的小組討論，學(xué)生積極主動(dòng)的全員參與，推動(dòng)傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式向研究型教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。也有觀點(diǎn)認(rèn)為，在自然科學(xué)類課程上，涉及前沿學(xué)科的理工科課程等，應(yīng)采用教師與學(xué)生共同探討的方式來設(shè)計(jì)課程模式[5]。在課程內(nèi)容上，新生研討課的范式主要包括：學(xué)科導(dǎo)引式、前沿專題式、實(shí)踐探索式、跨學(xué)科式[6]。新生通過這樣適應(yīng)性或研究性課程的學(xué)習(xí)，在大學(xué)第一學(xué)年順利完成關(guān)鍵時(shí)期的轉(zhuǎn)折，為后繼學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

1.2 新生研討課的內(nèi)源性需求

新生的專業(yè)認(rèn)知度，基本上呈橄欖狀分布。一小部分對(duì)專業(yè)認(rèn)同感和喜愛度較高的學(xué)生，在高中甚至更早些時(shí)候就已經(jīng)開始對(duì)專業(yè)有一定了解，在高考時(shí)明確自己的專業(yè)選擇，入學(xué)后帶著興趣和問題，開始了自己的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。而大部分學(xué)生只是對(duì)所學(xué)專業(yè)有一知半解的了解，在選擇報(bào)考專業(yè)上，一般從高考分?jǐn)?shù)、對(duì)專業(yè)的初步認(rèn)識(shí)，是否好就業(yè)，是否熱門等方面進(jìn)行考量。還有部分學(xué)生，是因?yàn)槲幢粓?bào)考專業(yè)錄取而調(diào)劑到所學(xué)專業(yè)，這些同學(xué)對(duì)于所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同感普遍不高，甚至有對(duì)專業(yè)存在排斥心理的情況發(fā)生[7]。由于高考制度的志愿選擇仍存在一定的盲目性和局限性，專業(yè)的選擇與學(xué)生興趣，很難也不可能達(dá)到百分之百的匹配，新生研討課為學(xué)生提供了對(duì)專業(yè)內(nèi)容了解及與專業(yè)教師接觸的途徑。

新生研討課在學(xué)生入學(xué)四周左右時(shí)正式展開，這段時(shí)間是學(xué)生開啟大學(xué)生活，進(jìn)入新環(huán)境，較為徹底的離開原生家庭，過渡到大學(xué)學(xué)習(xí)生活的重要時(shí)間點(diǎn)。絕大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、專業(yè)認(rèn)知方面仍處于懵懂和探索階段。大學(xué)生活的學(xué)習(xí)與高中時(shí)截然不同，即便是在寄宿制的高中學(xué)校，學(xué)習(xí)方法、時(shí)間管理等方面也有著明顯區(qū)別。盡管新生可以通過新生入學(xué)教育或其他班級(jí)活動(dòng)等方式逐步適應(yīng)大學(xué)生活，而對(duì)專業(yè)認(rèn)知度的渴求仍很難通過這種方式得到滿足[8]。新生研討課通過引入教授的參與，對(duì)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)識(shí)及適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)上，提供了更加感性且直接的幫助。新生研討課的課堂活動(dòng)，能夠?qū)嶋H指導(dǎo)學(xué)生未來大學(xué)4年的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而對(duì)學(xué)生專業(yè)發(fā)展、人格養(yǎng)成和職業(yè)規(guī)劃，起到十分積極的作用。

2 國內(nèi)外高校新生研討課的發(fā)展

2.1 美國新生研討課的發(fā)展

美國的新生研討課（freshman seminar）可追溯至19 世紀(jì)中后期美國大學(xué)興起的新生教育課程（freshman orientation course）[9]。20 世紀(jì)中后期美國大學(xué)盛行自由選修制。完全的自由選修制，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)課程不系統(tǒng)，選課凌亂，學(xué)生對(duì)大學(xué)充滿迷茫。學(xué)校通過設(shè)置專門咨詢機(jī)構(gòu)和開設(shè)新生教育課程，幫助新生實(shí)現(xiàn)由中學(xué)向大學(xué)的順利過渡。1888 年波士頓大學(xué)（Boston University）步入先河，首次開設(shè)新生教育課程。1911 年，俄勒岡州的里德學(xué)院（Reed College）將新生教育課程納入本科課程體系并承認(rèn)學(xué)分。此后，許多綜合性大學(xué)如布朗、普林斯頓、斯坦福、約翰·霍普金斯等，均開設(shè)了新生教育課程。至1930 年，大約有1/3 的美國大學(xué)或?qū)W院開設(shè)了此類課程[10-11]。

美國的新生教授研討課經(jīng)歷了“學(xué)術(shù)性新生研討課”、“多元化發(fā)展的新生研討課”2個(gè)階段[12]。在第一個(gè)階段中，以哈佛大學(xué)為代表的一批美國頂尖高校，將新生研討課的內(nèi)容從“適應(yīng)性”與“學(xué)術(shù)性”相融合，滿足了具有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生在本科階段參與到學(xué)術(shù)工作的需要。截止2009 年，美國全國資源中心對(duì)全境內(nèi)高校的新生研討課的調(diào)查報(bào)告顯示，87.3%的美國大學(xué)開設(shè)了新生研討課。目前美國主要流行5種類型的新生研討課：“擴(kuò)展性新生教育課程”、“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能研討課”、“單一主題研討課”、“多主題研討課和專業(yè)研討課”。其中，擴(kuò)展性新生教育課程和基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能研討課，屬于適應(yīng)性新生研討課;單一主題研討課、多主題研討課和專業(yè)研討課，屬于學(xué)術(shù)性新生研討課?？v觀美國大學(xué)，無論學(xué)校性質(zhì)如何，以上2種分類方式，可以包含所有新生教授研討課的類型。新生研討課朝著多元的方向發(fā)展，成為美國高等教育的一個(gè)亮點(diǎn)。

在最近的調(diào)查中，筆者選取了6所美國具有代表性的高校，對(duì)該課程展開調(diào)查。通過對(duì)美國各高校官方網(wǎng)站上對(duì)于新生研討課（fresh seminar）課程的宣傳及介紹，進(jìn)行了橫向和縱向的比較和總結(jié)，見表1.

2.2 新加坡國立大學(xué)新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)要參加的幾項(xiàng)活動(dòng)2.2.1 新生訓(xùn)練營

新生入學(xué)以后，會(huì)依據(jù)所學(xué)專業(yè)，被劃分多個(gè)小組，各小組承擔(dān)不同的任務(wù)。任務(wù)包括制作一個(gè)大型模型，設(shè)計(jì)一個(gè)具體的應(yīng)用場景等。任務(wù)完成后可參與比賽等評(píng)比活動(dòng)。通過完成這些訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)生不但建立了良好的合作關(guān)系，同時(shí)也了解了學(xué)校的基本情況。

2.2.2 入學(xué)講座

學(xué)院安排教師通過講座的方式向?qū)W生介紹學(xué)校的各種情況，包括學(xué)校歷史及資源的利用等。

2.2.3 Freshman Seminar

新加坡國立大學(xué)新生研討課課程目標(biāo)，是讓同學(xué)們了解所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣。新生研討課為新生提供了解所學(xué)專業(yè)的機(jī)會(huì)。學(xué)生根據(jù)研討課的任課教授的專業(yè)知識(shí)和興趣不同，可以與各自選定課題的教授展開密切合作。學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)鍛煉他們的寫作能力、口頭表達(dá)能力和溝通能力。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，新生入學(xué)后有6門Freshman Seminar課可供學(xué)生選擇。課程人數(shù)通常由選課人數(shù)來定，十幾人到幾十人不等。授課方式包括課堂面授、課堂討論與課后作業(yè);考核方式包含平時(shí)作業(yè)與考勤、大作業(yè)、論文、個(gè)人匯報(bào)以及期末考試等多種形式。每周上課時(shí)間約2小時(shí)，學(xué)生工作量（包含預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、課后作業(yè)）約每周10小時(shí);以2017—2018學(xué)年第一學(xué)期為例，新加坡國立大學(xué)計(jì)算機(jī)系的6門課新生研討課主題分別是：Is Computer Science Science？（計(jì)算機(jī)科學(xué)是一門科學(xué)嗎？）The Wonderfully Weird World of Software（精彩古怪的軟件世界）;Computational Thinking（計(jì)算思維）;Innovating Radically with IT（IT所帶來的根本性革新）;Practical Information Security（實(shí)用的信息安全）;Computing for a Better World（算出一個(gè)更好的世界）。

綜上所述，目前國外高校的新生研討課，注重啟發(fā)學(xué)生的探索和研究能力，通過專題性的課程設(shè)置達(dá)到激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、梳理思路、從不同角度進(jìn)行研究、探索和分析的能力。

2.3 新生研討課在國內(nèi)高校的開設(shè)情況

2003年，清華大學(xué)首開先河，開展新生研討課。2003—2004年，清華大學(xué)首開30門新生研討課，受到了學(xué)生的普遍歡迎。在2012年的新生研討課課程目錄中，我們可以看到，課程覆蓋面較廣，涵蓋了環(huán)境、航天、能源、汽車、計(jì)算機(jī)、交通、生物、物理、化學(xué)、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域[13]。繼清華之后，中國人民大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、上海大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)、重慶大學(xué)、浙江大學(xué)、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、中國石油大學(xué)、江南大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)、中國計(jì)量學(xué)院、上海海洋大學(xué)等，也開展了新生研討課。目前，我國許多高校都認(rèn)識(shí)到了新生研討課存在內(nèi)源性需求，并在吸取西方國家經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開設(shè)了本課程。截止2018年，國內(nèi)眾多高校都已不同程度地采納該課程模式，開展新生教育。經(jīng)調(diào)查，國內(nèi)該課程的授課模式，現(xiàn)在主要有3種：第一種是以專題方式開設(shè)的課程，由一位老師或者一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)完成。如清華大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)是這種模式，與國外高校基本一致;第二種方式是以專題講座的方式開展，學(xué)院組織新生聽1-2次講座，課程納入新生教育板塊;第三種是由學(xué)院主導(dǎo)展開，各學(xué)院教授任主講教師面向該專業(yè)學(xué)生，每位老師選擇自己研究領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)方向與學(xué)生開展討論課，課程持續(xù)一個(gè)學(xué)期到一學(xué)年不等。課程內(nèi)容上基本以“適應(yīng)性”與“學(xué)術(shù)性”2種類型的課程為主。

3 以我國華東地區(qū)某高校為例探討新生研討課的創(chuàng)新能力培養(yǎng)3.1 我國華東地區(qū)某高校的新生研討課調(diào)查情況

在深入調(diào)查和了解國內(nèi)外新生研討課課程發(fā)展情況、梳理課程已經(jīng)取得的建設(shè)成果后，筆者發(fā)現(xiàn)，我國大部分高校的新生研討課程兼顧適應(yīng)性和學(xué)術(shù)性課程，在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性上有待提高。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)戰(zhàn)略背景下，如何在新生入學(xué)階段引入創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)容，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，是我們面臨的新課題。

以我國華東地區(qū)某大學(xué)（以下簡稱T大學(xué)）新生教授研討課為例，自2010年9月，T大學(xué)各學(xué)院開設(shè)由學(xué)院資深教授任教、面向本專業(yè)新生的新生研討課。課程以講座形式展開，內(nèi)容涵蓋“大學(xué)生活怎么過”“責(zé)任、能力、成才”“開啟計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)之門”等適應(yīng)性課程，以及“智能時(shí)代與你的未來”“尋找有趣課題、開展高效的科學(xué)研究”“大數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)科學(xué)入門”等激發(fā)學(xué)術(shù)興趣類課程。課程對(duì)新生適應(yīng)高校生活順利過渡，起到了積極作用，并在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生管理部門對(duì)學(xué)生專業(yè)教育的不足。截止2018年，T大學(xué)共有90%以上的學(xué)院，已經(jīng)或正在開展新生教授研討課，課程對(duì)新生入校后的專業(yè)引導(dǎo)和教育，起到了極大的作用，研究通過針對(duì)新生和課程授課教師的調(diào)查問卷方式進(jìn)行了調(diào)查。對(duì)課程的實(shí)施情況進(jìn)行如下總結(jié)。

通過學(xué)生調(diào)查問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行的“課程預(yù)期與收獲”統(tǒng)計(jì)，如圖1所示。

學(xué)生對(duì)新生研討課的預(yù)期與收獲的反饋與美國全國資源中心（National Resource Center）調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)：在課程目標(biāo)上，國內(nèi)外高校學(xué)生基本趨于一致。在發(fā)展學(xué)術(shù)能力、熟悉和適應(yīng)大學(xué)生活、實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展方面，美國大學(xué)生關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，以“學(xué)習(xí)技能”“校園資源”“時(shí)間管理”排名前三。國內(nèi)學(xué)生更為關(guān)注專業(yè)認(rèn)知、學(xué)習(xí)技能和學(xué)校資源的利用。從課程效果來看，絕大部分（79%）的學(xué)生在專業(yè)介紹方面得到了一定的幫助。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該課程也成為部分學(xué)生在人際交往方面的新渠道，通過課程，學(xué)生能夠更快的融入集體，認(rèn)識(shí)更多的同學(xué)和朋友，在新環(huán)境中盡快地建立良好的人際關(guān)系。

然而，調(diào)研結(jié)果也反映出學(xué)生在課程收獲上與預(yù)期有一定差距，如在“大學(xué)期間的思維、學(xué)習(xí)方法介紹”“時(shí)間管理”和“職業(yè)規(guī)劃”等方面。因此，在今后課程中可以進(jìn)一步增加這些方面的內(nèi)容，更好地滿足學(xué)生需求。在“如何充分有效利用學(xué)校資源”“如何參與學(xué)科競賽、科研活動(dòng)”“升學(xué)深造及境外學(xué)習(xí)”這3項(xiàng)內(nèi)容上，學(xué)生預(yù)期獲得與實(shí)際收獲相差達(dá)到30%以上，有較大差距。在學(xué)校資源利用方面，如大學(xué)圖書館的使用、電子資源及館藏圖書的查詢獲取，實(shí)驗(yàn)室的使用，各類文體活動(dòng)場館的借用，導(dǎo)師與新生的聯(lián)系等，由學(xué)生工作部門提供的一系列指導(dǎo)以及高年級(jí)學(xué)生提供的幫助，仍是學(xué)生獲取新環(huán)境信息的主要方式。目前的新生教授研討課較為重視強(qiáng)調(diào)學(xué)生在專業(yè)方面的適應(yīng)和認(rèn)識(shí)，容易忽略學(xué)生對(duì)大學(xué)整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境和資源獲取方面的渴求。因此，對(duì)課程未來的建設(shè)，需要適當(dāng)?shù)貫樾律峁┫鄳?yīng)入學(xué)指導(dǎo)，通過了解學(xué)生具體需求，提供有效的幫助，“大學(xué)資源利用”“時(shí)間管理”等內(nèi)容，應(yīng)逐步納入新生研討課的適應(yīng)性課程內(nèi)容范圍。在“如何參與學(xué)科競賽、科研”“升學(xué)深造及境外學(xué)習(xí)”這些內(nèi)容上，可以借鑒國外高校將新生研討從“適應(yīng)性”到“學(xué)術(shù)性”方面的轉(zhuǎn)化方式，且考慮到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，為新生提供相應(yīng)的指導(dǎo)。有一半以上的學(xué)生，在一年級(jí)入校時(shí)已經(jīng)萌發(fā)出探索式和研究式的學(xué)習(xí)想法，他們渴望在新生教授研討課上獲得來自專業(yè)上的建議。科普式的專業(yè)介紹和講解，已經(jīng)不能完全滿足這部分學(xué)生的需求，新生研討課中可以適當(dāng)開設(shè)能夠滿足較高層次需要的學(xué)生的研究型課程，讓學(xué)生能夠?qū)蒲泄ぷ饔羞M(jìn)一步感性的認(rèn)識(shí)，在參與科研的途徑上有更明確的指引。創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面，在最近2年的新生研討課當(dāng)中，T大學(xué)某學(xué)院已經(jīng)開始邀請(qǐng)本碩博在本校就讀的博士研究生，為學(xué)生開展關(guān)于深造、出國，如何在校參與科研項(xiàng)目的具體課程。這些課程受到了學(xué)生的歡迎，也取得了不錯(cuò)的效果。

一學(xué)期新生教授研討課學(xué)生課程參與度與課堂討論參與度的對(duì)比結(jié)果如圖2所示。

T大學(xué)某院新生研討課為選修課，在每次上課前會(huì)通知學(xué)生課程內(nèi)容及主講教師，學(xué)生自主選擇是否參與。從圖2中可以很直觀地看出，學(xué)生參與課程積極性較高，全學(xué)年學(xué)院提供了8次研討課，有80%以上的學(xué)生全程參與了學(xué)院提供的所有研討課，而在所有課堂上有效參與師生或?qū)W生與學(xué)生間互動(dòng)的學(xué)生卻僅有5%，從未參與過課堂互動(dòng)的學(xué)生達(dá)到了30%以上。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有2個(gè)：一是課堂學(xué)生人數(shù)較多，學(xué)生在新環(huán)境中尚未有足夠的心理準(zhǔn)備和膽量提出自己初具想法的問題，擔(dān)心問的不好會(huì)被別人“笑話”，是一個(gè)較為常見的理由。二是教師在有限的課堂時(shí)間內(nèi)并未給學(xué)生留有充分的課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，通常僅在下課前5到10分鐘給學(xué)生些時(shí)間，對(duì)課堂上講授的問題進(jìn)行提問，因此參與學(xué)生人數(shù)非常有限。

教師和學(xué)生對(duì)課程規(guī)模調(diào)查的結(jié)果對(duì)比如圖3所示。

由圖3可知，學(xué)生與教師對(duì)現(xiàn)階段的大班授課方式接受度較高，占到學(xué)生和教師人數(shù)比的50%以上。然而，調(diào)查結(jié)果更多地反映出，新生更希望課程是以小班授課的方式來進(jìn)行，教師在這門課的規(guī)模人數(shù)設(shè)置上的要求則恰恰相反。學(xué)生更希望能通過這門課程，有機(jī)會(huì)在小范圍內(nèi)與任課教授近距離地交流，獲得更廣泛和持續(xù)的關(guān)注。而對(duì)于教師而言，大班授課則是更為高效的方式。

對(duì)教師調(diào)研結(jié)果指向來看，授課內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)與學(xué)生基本保持一致，教師在與學(xué)生互動(dòng)參與方面評(píng)價(jià)不高。授課教授對(duì)國內(nèi)外其他高校的新生研討課（freshman seminar）的了解也比較少。

3.2 新生研討課課程模式構(gòu)建

通過以上調(diào)查研究，文中對(duì)新生教授研討課提出了“適應(yīng)性-研究性-創(chuàng)新性”三方面內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的新生研討課模式。該模式主要包含以下幾個(gè)方面內(nèi)容。

3.2.1 明確課程教學(xué)目標(biāo)，確立課程內(nèi)涵

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)，是開展教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因此，教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方案的實(shí)施等，都離不開教學(xué)目標(biāo)。新生研討課的目標(biāo)，是通過對(duì)一般性學(xué)習(xí)思維和方法的介紹，以及具體領(lǐng)域和方向的深入探討與分析，激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)和方向的興趣，通過具體案例或課題，讓學(xué)生了解和掌握大學(xué)學(xué)習(xí)科研生活的一般常識(shí)，以幫助他們更好地適應(yīng)從高中基礎(chǔ)性教育到大學(xué)基礎(chǔ)性和專業(yè)性并重的教育學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)納入課程教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、梳理思路、從不同角度進(jìn)行研究、探索和分析。例如在低年級(jí)階段就鼓勵(lì)學(xué)生參與到高年級(jí)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室團(tuán)隊(duì)中，通過各類競賽、創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等方式，向高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí);由任課教師精心設(shè)計(jì)研討專題以及該專題內(nèi)擬討論的問題，安排好教師與學(xué)生在課堂上互動(dòng)時(shí)間的比重分布，激發(fā)學(xué)生求知欲及自主學(xué)習(xí)能力[14]。新生研討課可以作為一個(gè)橋梁和紐帶，將教師和各年級(jí)學(xué)生緊緊聯(lián)系在一起，為未進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)的新生提供機(jī)會(huì)。

此外，借鑒國內(nèi)外高校的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，將新生研討課課程內(nèi)容設(shè)置的更精準(zhǔn)，從微觀領(lǐng)域切入引領(lǐng)學(xué)生。打破學(xué)生選課的專業(yè)壁壘，從專業(yè)認(rèn)識(shí)逐步過渡為興趣引導(dǎo)，將新生研討課的學(xué)生專業(yè)模糊化，鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)，課程內(nèi)涵更側(cè)重于趨同性的研究方法、人格素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)上。

3.2.2 任課教師的遴選及培訓(xùn)

在任課教師的遴選上，除了從專業(yè)能力上選取專業(yè)帶頭人、知名教授等擔(dān)任主講教師。也可以吸納學(xué)校優(yōu)秀的教輔人員、管理人員加入，例如創(chuàng)新俱樂部指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)老師和教務(wù)管理人員。

課程教師的培訓(xùn)，是需要重視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。一般我們?nèi)菀讓W(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平混為一談。實(shí)踐中，學(xué)術(shù)水平高的教師并不一定在教學(xué)手法和授課技巧方面就更出眾。而對(duì)于一年級(jí)新生來說，引領(lǐng)新生進(jìn)入一個(gè)未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和探索，恰恰需要更為生動(dòng)的授課技巧和形式來作為鋪路石，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。由淺入深，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)學(xué)生從高中學(xué)習(xí)逐步過渡到自我學(xué)習(xí)、自我管理的研究型學(xué)習(xí)階段。T大學(xué)的新生研討課，目前邀請(qǐng)學(xué)院實(shí)踐、競賽團(tuán)隊(duì)以及創(chuàng)新型企業(yè)的優(yōu)秀創(chuàng)始人加入到課程授課當(dāng)中。向?qū)W生介紹如無人駕駛、機(jī)器人比賽、ACM程序設(shè)計(jì)大賽等在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有較突出影響的課程，學(xué)習(xí)效果非常好。2017年就有一年級(jí)學(xué)生參與到上海市級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目競賽中，且取得了不俗的成績。

3.2.3 課程的規(guī)模及設(shè)置

??結(jié)合國家“建設(shè)世界一流大學(xué)以及一流學(xué)科”的高校發(fā)展戰(zhàn)略，遵循“綜合性、研究型、國際化”的學(xué)校教育框架，在本科人才培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，以卓越人才培養(yǎng)為教育主線，打破專業(yè)之間的界限，推動(dòng)全校性的新生研討課。賦予學(xué)生自主選擇課程的權(quán)利是大勢所趨。課程小班化，一個(gè)班人數(shù)控制在50人以內(nèi)，提高學(xué)生課堂參與的積極性和課程互動(dòng)質(zhì)量。結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)行階梯式的研討課模式，建立“適應(yīng)性-學(xué)術(shù)性-創(chuàng)新性”三方面內(nèi)容并重的新生研討課課程體系，開啟學(xué)生和教授間良好互動(dòng)的開端。

3.2.4 課程開展方式的多樣化

??哈佛大學(xué)的新生研討課的課堂組織形式是十分自由的，如學(xué)生可以到教授家中進(jìn)行聚會(huì)，在一起共進(jìn)晚餐，同時(shí)討論學(xué)術(shù)問題。在這種輕松愉快的氛圍下，學(xué)生更容易放松心情積極投入到與同學(xué)和教授們的溝通互動(dòng)中去。我國高校在課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)課堂的嚴(yán)肅性、安全性有更多的制度層面的要求，完全照搬西方文化背景下的教育方式也許并不合適，但多種形式的教學(xué)活動(dòng)，更有利于學(xué)生接受和理解大學(xué)學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)涵[15]。例如開展戶外團(tuán)建、頭腦風(fēng)暴等形式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維;組織學(xué)生參觀創(chuàng)新企業(yè)，用實(shí)地考察的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)。

??3.2.5 考核方式及評(píng)價(jià)機(jī)制

采用多種形式組成有機(jī)評(píng)價(jià)考核方式，包括不限于平時(shí)作業(yè)與考勤、大作業(yè)、論文、個(gè)人匯報(bào)、以小組為單位的分享交流、期末考試。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，完成小型的創(chuàng)新項(xiàng)目或創(chuàng)意類實(shí)踐活動(dòng)，作為課程評(píng)價(jià)指標(biāo)等。安排各班級(jí)學(xué)習(xí)委員和小組長共同擔(dān)任考勤管理。評(píng)價(jià)機(jī)制中引入學(xué)生互評(píng)的方式，新生以觀察員身份介入到評(píng)價(jià)活動(dòng)中，通過參與評(píng)價(jià)考核的方式，學(xué)習(xí)其他學(xué)生在研討課中的收獲。

4 結(jié)語與展望

新生教授研討課，是學(xué)生進(jìn)入高校后適應(yīng)高校生活和學(xué)習(xí)的一個(gè)重要途徑。美國在新生研討課的發(fā)展道路上走了近100年，逐漸普及到各個(gè)類型的高校，并擁有豐富的課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。我國新生教授研討課在爭創(chuàng)雙一流大學(xué)的時(shí)代背景下，應(yīng)建設(shè)出自己的特色與內(nèi)容，在繼承傳統(tǒng)新生研討課的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建“適應(yīng)性-研究性-學(xué)術(shù)性”新生研討課模式，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，為我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)建設(shè)提供支持。

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（責(zé)任編輯：韓 莉）