課程游戲化下的幼兒園木工活動(dòng)的建設(shè)及實(shí)施

柯晨龍

木工活動(dòng)既可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，又能培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)。經(jīng)過(guò)教師團(tuán)隊(duì)的研討，我們將木工活動(dòng)從活動(dòng)時(shí)間上分成了兩大塊：木工房活動(dòng)和區(qū)域木工活動(dòng)。從這兩大塊來(lái)構(gòu)建我園的木工活動(dòng)。在構(gòu)建木工活動(dòng)的過(guò)程中，我園以課程游戲化的思路進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。在課程內(nèi)容上，我們從幼兒生活中選取他們較為感興趣的事物作為課程內(nèi)容，經(jīng)過(guò)教師生動(dòng)有趣的講解后，以幼兒自由組建小組的形式進(jìn)行木工活動(dòng)。幼兒在這寬松、自由、快樂(lè)的氛圍中得到收獲。

一、木工活動(dòng)課程的緣起

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出：幼兒的學(xué)習(xí)方式是通過(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)去模仿、感知、探究的，是在“做中學(xué)”“玩中學(xué)”“生活中學(xué)”，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，逐步形成自己的理解與認(rèn)識(shí)。因此，為幼兒構(gòu)建一個(gè)寬松、安全、積極的游戲環(huán)境，讓幼兒在嬉戲中快樂(lè)地感知經(jīng)歷、協(xié)作、摸索制作，能有效提升幼兒各方面的能力，而木工正好是幼兒在生活中非常感興趣的一項(xiàng)活動(dòng)。在木工活動(dòng)中，幼兒的創(chuàng)造力、想象力、繪圖能力等都得到了提升，達(dá)到了“做中學(xué)”“玩中學(xué)”的目的。

《指南》中健康領(lǐng)域中提出：5—6歲幼兒能使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具或用具，因此我們選擇了大班幼兒這個(gè)群體作為研究對(duì)象進(jìn)行課題研究與嘗試。在木工活動(dòng)中，孩子們學(xué)習(xí)和使用一些簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)木工工具，掌握基本的木工技能，并激發(fā)孩子們把生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到木工活動(dòng)中。同時(shí)，木工活動(dòng)滿足了兒童的好奇心，發(fā)展了他們的木工制作能力，在這個(gè)過(guò)程中，兒童的小肌肉運(yùn)動(dòng)得到了開發(fā)。如：幼兒在使用鋸子的過(guò)程中，需要在保證手部安全的情況下，握緊鋸子對(duì)木條的特定位置不斷拉鋸。這種動(dòng)作提高了手部肌肉的耐力和手眼的協(xié)調(diào)性，也提高了兒童的安全意識(shí)。在木工活動(dòng)中，孩子們對(duì)我們傳統(tǒng)的木工技能和建筑更感興趣，也能延伸開展關(guān)于傳統(tǒng)文化的課題內(nèi)容。

游戲是幼兒易于接受的活動(dòng)形式，要讓幼兒充分享受幼兒園教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣，融游戲于教育中，將幼兒園課程游戲化是很好的教學(xué)方式之一。讓每位幼兒都能積極快樂(lè)地加入到游戲中，投入于游戲之中，他們才能獲得更好地成長(zhǎng)，課程所預(yù)設(shè)的目標(biāo)才能達(dá)成。

著名教育學(xué)家杜威曾說(shuō)：以游戲?yàn)閷?dǎo)向的課程使孩子們能享受游戲的樂(lè)趣。游戲教學(xué)使幼兒主動(dòng)接受和認(rèn)識(shí)一些新的問(wèn)題和新的事物，增強(qiáng)了兒童的認(rèn)知和創(chuàng)新精神，讓他們渴望學(xué)習(xí)，想要游戲，積極參與，這有利于培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題的能力。因此，在幼兒園課程教學(xué)中，教師要充分挖掘教學(xué)活動(dòng)之中潛在的游戲因素，提高孩子參與活動(dòng)的積極性，同時(shí)營(yíng)造出一種和諧、愉悅、輕松的課堂氛圍，促進(jìn)孩子身體與心理的健康發(fā)展。

木工活動(dòng)的開展對(duì)幼兒有諸多益處，如何搭建一個(gè)具有游戲趣味性的木工課程體系成為木工活動(dòng)課程設(shè)置的重中之重。同時(shí)，我們幼兒園設(shè)立有完整的木工房，對(duì)木工活動(dòng)課程也有初步的探索，這為木工活動(dòng)提供了場(chǎng)地上的支持。

二、木工課程的組成

木工活動(dòng)在我園也是剛剛開展，經(jīng)過(guò)我們園教師團(tuán)隊(duì)不斷研討，參考了《指南》對(duì)幼兒身體心理發(fā)展的目標(biāo)，構(gòu)建了木工課程的大致框架：以木工房活動(dòng)為課程主體，在木工房活動(dòng)中幼兒系統(tǒng)地獲得操作工具的方法和經(jīng)驗(yàn)，有目的地合作完成教師提供的主題；再輔以區(qū)域活動(dòng)社里木工區(qū)，讓幼兒在區(qū)域中開展木工活動(dòng)。雖然大致框架未至完善，但木工課程架構(gòu)初具雛形，木工課程也順利地開展起來(lái)。

我們參考了《指南》健康領(lǐng)域中對(duì)幼兒的手的動(dòng)作靈活協(xié)調(diào)能力的目標(biāo)：5—6歲幼兒能使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具或用具，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)。木工活動(dòng)中的用具通常具有一定危險(xiǎn)性，而中小班幼兒小肌肉精細(xì)程度不夠，我園開展木工課程尚在琢磨階段的實(shí)際情況。所以我們教師團(tuán)隊(duì)一致認(rèn)為木工課程先在大班段幼兒中開始試行。

1.木工房活動(dòng)

良好的環(huán)境對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)是潛移默化的，教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的時(shí)候要使環(huán)境成為教育的一部分，讓環(huán)境與幼兒對(duì)話。我園木工房的創(chuàng)設(shè)過(guò)程中曾多次進(jìn)行調(diào)整，例如：最開始，木工房里幼兒使用的木片是由木工師傅統(tǒng)一切割，形狀大小相同。調(diào)整后，我們給孩子足夠的自由去創(chuàng)造，在許多不同的形狀和大小的木頭堆里，孩子們可以選擇適當(dāng)?shù)哪静?，根?jù)他們的想象力制作各種木制玩具。

工具方面我們選擇的是幼兒能夠把握大小的用具：兒童用刀取代了柴刀，單拉鋸取代了成人的雙拉鋸，還增加了尺寸不同的錘子、釘子和螺絲刀等。我們一致認(rèn)為不能因?yàn)楹ε掠變菏軅鴥H僅選擇較為安全但并不貼近實(shí)際生活的工具。只有在挑戰(zhàn)困難、克服困難的過(guò)程中，幼兒才能獲得更多的成就感。通過(guò)多次鍛煉與突破，幼兒的小肌肉動(dòng)作才能更加精細(xì)。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，幼兒也能學(xué)會(huì)在使用工具時(shí)如何有效地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

在安全保障方面，我們?yōu)槊總€(gè)幼兒都準(zhǔn)備了手套，室內(nèi)配有藥箱（常用的外用藥物）和一本安全記錄登記表，在進(jìn)行木工活動(dòng)之前，也會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育。

木工房活動(dòng)時(shí)間的設(shè)置為每月一次，每次分組進(jìn)行，由每班教師為課程進(jìn)行指導(dǎo)，充分發(fā)掘利用本園的教師力量。在內(nèi)容的設(shè)置上，主要分為四個(gè)循序漸進(jìn)的階段。

（1）讓幼兒認(rèn)識(shí)各種與木工相關(guān)的工具、材料；熟悉了解每個(gè)工具的作用及如何規(guī)避危險(xiǎn)。

（2）幼兒在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，根據(jù)教師所提供的主題，尋找合作伙伴，發(fā)揮想象力，利用工具和現(xiàn)有材料通過(guò)合作完成目標(biāo)作品的設(shè)計(jì)和制作。

（3）幼兒能夠根據(jù)觀察簡(jiǎn)易化的圖紙，準(zhǔn)確找到完成作品所需要的工具和木料，進(jìn)行作品的設(shè)計(jì)和制作，最后根據(jù)自己的喜好對(duì)已完成的木工作品進(jìn)行上色、裝飾等后期的創(chuàng)意制作。

（4）幼兒能夠初步設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的圖紙，并根據(jù)圖紙來(lái)制作作品。

木工課程的內(nèi)容，選材于幼兒在生活中感興趣的事物，結(jié)合具有趣味性的木工課程來(lái)創(chuàng)造同主題不同樣的木工作品。木工課程游戲化指通過(guò)課程內(nèi)容的選擇和實(shí)施手段的優(yōu)化等措施，將游戲精神滲透到幼兒的木工活動(dòng)中去。我們教師團(tuán)隊(duì)帶著游戲化的理念設(shè)計(jì)了木工蛋糕、木工手槍、木工天鵝、木工小人等符合幼兒興趣的木工活動(dòng)內(nèi)容。過(guò)程中主要以幼兒制作為主，教師在一旁指導(dǎo)。在活動(dòng)形式上，我們鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自由分組合作完成任務(wù)，這樣自由的分組方式讓整個(gè)木工活動(dòng)更加具有趣味性。

對(duì)于幼兒的木工作品，教師不僅對(duì)最后的成品進(jìn)行了評(píng)價(jià)，也對(duì)幼兒創(chuàng)造過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的專注認(rèn)真與合作進(jìn)行了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。是否完成作品的制作，并不是唯一的衡量標(biāo)尺。例如在對(duì)工具進(jìn)行認(rèn)知的階段，教師應(yīng)以幼兒是否能夠理解工具的作用為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有的小朋友雖然表達(dá)能力不強(qiáng)，卻能夠準(zhǔn)確使用不同的工具完成作品，那么顯然這是應(yīng)該得到高度評(píng)價(jià)的行為。幼兒的每一件作品都被教師貼上了標(biāo)簽，注明姓名、年齡和作品名稱，并進(jìn)行展示。

一個(gè)月一次的木工房活動(dòng)顯然無(wú)法滿足幼兒對(duì)于木工活動(dòng)的興趣，也無(wú)法讓幼兒的木工技能得到鞏固和深度學(xué)習(xí)。所以我們?cè)谄渌幕顒?dòng)中滲透了木工活動(dòng)，讓幼兒的學(xué)習(xí)興趣得以延伸發(fā)展。

2.區(qū)域活動(dòng)

在木工房之外，班級(jí)教師通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提供不同形狀的木片或橡膠材質(zhì)的物料及木工工具，開設(shè)一個(gè)相對(duì)安靜獨(dú)立的木工區(qū)，讓幼兒對(duì)于木工的興趣得以延伸。在木工區(qū)投放的區(qū)域材料也是針對(duì)木工技能而設(shè)置的，例如：根據(jù)顏色數(shù)字釘工字釘，幼兒先觀察圓木片上數(shù)字的顏色，再選用相應(yīng)的工字釘釘上去，經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)后，結(jié)束時(shí)再用羊角錘將工字釘拔出。雖然不一定有最終的作品，但幼兒在這個(gè)過(guò)程中需要對(duì)敲打?qū)ο筮M(jìn)行瞄準(zhǔn)、固定，這一系列的動(dòng)作有助于培養(yǎng)他們的手眼協(xié)調(diào)能力和手部肌肉的靈活性。

教師投放的木工材料還可以和其他班級(jí)材料發(fā)生互動(dòng)，例如：彩泥與小木片，幼兒可以自主選擇各種各樣的木片，使用彩泥作為簡(jiǎn)單的黏合劑進(jìn)行組裝搭建。完成的作品，干燥了之后可以得到保存。

我園開展木工活動(dòng)時(shí)間不久，但是幼兒對(duì)于木工活動(dòng)表現(xiàn)出了極大的熱情，同時(shí)在教師的有效引導(dǎo)和游戲化的木工課程帶領(lǐng)下，幼兒的創(chuàng)造性思維得到了發(fā)展，幼兒喜歡游戲的天性得到了釋放。但是，我園的木工課程的設(shè)置還不夠完整，還要在具體實(shí)施的過(guò)程中不斷調(diào)整，在實(shí)踐中不斷摸索、實(shí)踐、研討來(lái)完善。在課程游戲化理念的帶領(lǐng)下，讓幼兒更好地投入其中，收獲其中，快樂(lè)其中。

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