老師，我不想畫(huà)……

陳慧方 張嵐

鏡頭一：

中班美術(shù)活動(dòng)《秋天的菊花》課上，實(shí)習(xí)周老師出示四張菊花照片。

師：你們看，這些花有什么不一樣？

幼：顏色不一樣、大小不一樣……

師：是的，其實(shí)花瓣的形狀也不一樣，有的是小小的花瓣，有的是長(zhǎng)條的花瓣。老師把它們畫(huà)在紙上，你們看看這些花瓣是不是不一樣的！現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們?nèi)ピ囋嚕?huà)一畫(huà)“秋天的菊花”，好嗎？

浩軒坐著，一動(dòng)不動(dòng)，半晌回應(yīng)一句：“老師，我不想畫(huà)……”

小析：孩子們對(duì)于“菊花”的特征其實(shí)并不了解，老師呈現(xiàn)的是自己想給孩子的經(jīng)驗(yàn)，卻不是孩子主動(dòng)想要的，所以在作品呈現(xiàn)中，浩軒的菊花畫(huà)得和普通概念下的“花”一樣，失去了菊花的特殊性，昊昊的興趣點(diǎn)則在花瓶，不在花本身?？梢?jiàn)要想豐富孩子們的畫(huà)面，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)尤為重要，單純出示圖片欣賞的教學(xué)法不如帶孩子們走進(jìn)自然、走近真實(shí)的菊花，看一看、聞一聞、摸一摸……

鏡頭二：

幼兒作畫(huà)環(huán)節(jié)，孩子們畫(huà)“秋天的菊花”，老師觀察、指導(dǎo)。

師：為了不讓別人摘花，公園里的菊花都會(huì)用柵欄圍起來(lái)，我們也可以在作品中畫(huà)上柵欄。（老師手指比畫(huà)）大家可以畫(huà)一條橫線，再畫(huà)幾根豎線，這個(gè)就是“柵欄”。

菊花還不會(huì)畫(huà)，又要開(kāi)始畫(huà)柵欄，更多的孩子露出一臉愁容：“老師，我不會(huì)畫(huà)……”

小析：教師想當(dāng)然地讓孩子們自己畫(huà)，同樣忽略了孩子們的“已有經(jīng)驗(yàn)”。點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)過(guò)度表?yè)P(yáng)會(huì)畫(huà)柵欄、菊花的孩子，會(huì)讓其他孩子產(chǎn)生自卑心理，更加不會(huì)畫(huà)、不想畫(huà)，甚至可能不喜歡畫(huà)、討厭畫(huà)畫(huà)。比如嘟嘟的作品直接用“黑色菊花”宣泄了他的內(nèi)心情緒。

不知道從什么時(shí)候起，孩子們開(kāi)始懼怕上美術(shù)課。他們對(duì)色彩表達(dá)的渴望、對(duì)線條的構(gòu)想和無(wú)拘無(wú)束的想象只存在于腦海中，現(xiàn)實(shí)中他們要按部就班地上美術(shù)課、完成美術(shù)作品，在一個(gè)限定范圍內(nèi)涂涂畫(huà)畫(huà)……于是，很多孩子開(kāi)始討厭美術(shù)課、討厭畫(huà)畫(huà)，甚至討厭蠟筆和記號(hào)筆。浩軒就是這樣的一個(gè)小男生，和大部分孩子一樣，可愛(ài)、活潑、機(jī)靈，卻不喜歡上美術(shù)課！

教師思考：為什么孩子們不喜歡畫(huà)？他們到底喜歡什么樣的美術(shù)教學(xué)？

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中指出：每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中激發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。

由此可見(jiàn)，孩子對(duì)美的事物需要一個(gè)“感受、體驗(yàn)”的過(guò)程，這樣的經(jīng)驗(yàn)需要成人創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，需要走進(jìn)大自然和真實(shí)生活場(chǎng)景中，需要受到肯定和支持鼓勵(lì)……作為教育者，我們?cè)撛趺醋瞿?？我們可以做些什么?/p>

一、借助“生態(tài)式美術(shù)課程”，厘清美育理念

“順應(yīng)天性，綻放新蕾”生態(tài)式美術(shù)活動(dòng)是針對(duì)傳統(tǒng)塑膠花式的幼兒美術(shù)中“無(wú)自我觀察，幼兒脫離了對(duì)自然環(huán)境的認(rèn)知；無(wú)情感交流，幼兒脫離了對(duì)社會(huì)生活的感受；無(wú)成功體驗(yàn)，幼兒脫離了對(duì)美育本質(zhì)的理解”等問(wèn)題而開(kāi)展的，它是我園的園本課程，也是孩子們最喜歡的活動(dòng)，但由于生態(tài)組成員流動(dòng)性的問(wèn)題，新老師在開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)還是會(huì)走傳統(tǒng)路線，這就需要幫助她們厘清思路：

1.明確“自然、生命、生活”是生態(tài)式美術(shù)活動(dòng)的基本理念

“自然”是指在美術(shù)活動(dòng)中尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，教師要做的是積極地引導(dǎo)、鼓勵(lì)并順應(yīng)和支持孩子們按自己的方式及自己的節(jié)奏成長(zhǎng)。“生命”是指要打破幼兒園這一界限，讓更多的人、物、事件走進(jìn)來(lái)，也要帶著孩子們?cè)趨⑴c中走出去，放大眼界將生命融入藝術(shù)?！吧睢眲t需要我們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中找到與幼兒生活的交叉點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)幼兒愿意畫(huà)、喜歡畫(huà)、能畫(huà)好畫(huà)的條件和寬松氛圍，讓美術(shù)真正成為幼兒童年生活中亮麗的一抹。

2.知曉“向真、親善、尚美”是生態(tài)式美術(shù)活動(dòng)的宗旨目標(biāo)

“向真”即親近友善，一種至臻溫暖的行為美。我們希望每位幼兒在生態(tài)式美術(shù)活動(dòng)中能和善、自主，善于通過(guò)美的表現(xiàn)形式抒發(fā)己論?！坝H善”即追求美育本真，一種置于純真的內(nèi)心美，每位幼兒在生態(tài)美術(shù)活動(dòng)中都是天真、自然、樂(lè)于展現(xiàn)本性的?！吧忻馈奔闯缟忻篮茫环N智于和諧的精神美，幼兒在活動(dòng)后還能養(yǎng)成自信、積極的心態(tài)，敢于創(chuàng)新。

二、走進(jìn)“生態(tài)式美術(shù)活動(dòng)”，支持幼兒自主創(chuàng)造

《指南》中指出，幼兒對(duì)事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識(shí)和情感的方式也有別于成人。而他們的“感受”和“理解”的深度和結(jié)果不是一蹴而就的，也不是成人灌輸就有的，而是需要成人創(chuàng)造條件，通過(guò)幼兒自己的感官去發(fā)現(xiàn)與體悟的。于是，老師放手讓孩子們走出教室，走進(jìn)自然，去親近、觸摸樹(shù)葉，去感受、理解自然。具體到活動(dòng)中，以小班“樹(shù)葉活動(dòng)”為例：

1.暢玩尋落葉

幼兒園草坪上有一地的落葉，孩子們快樂(lè)地玩起了“樹(shù)葉雨”的游戲?！袄蠋?，樹(shù)葉下面有什么？”“老師，我發(fā)現(xiàn)一片很神奇的樹(shù)葉！”“老師……”

幼兒園是孩子最為熟悉的地方，也是孩子最為親切的生活環(huán)境。在幼兒園的草坪上，孩子們自發(fā)地開(kāi)始了“尋寶”活動(dòng)，通過(guò)翻一翻、找一找、摸一摸等系列動(dòng)作，感受樹(shù)葉的觸感，發(fā)現(xiàn)樹(shù)葉的秘密。在維持一周的“樹(shù)葉尋寶”活動(dòng)中，孩子們對(duì)于樹(shù)葉的形狀、大小、顏色的不同有了自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

2.童眼讀樹(shù)葉

有了走近自然、觸摸樹(shù)葉的經(jīng)歷，孩子們的話題也開(kāi)始豐富了：“我們小區(qū)的樹(shù)葉和幼兒園的不一樣……”“我外婆家門(mén)口的樹(shù)葉很大很大……”“媽媽說(shuō)，有一種葉子叫竹葉，和燕子的尾巴很像……”由此看來(lái)，尋落葉后，孩子們對(duì)“樹(shù)葉”的話題很感興趣，對(duì)于樹(shù)葉的認(rèn)識(shí)也不再局限于手上的“摸”，他們渴求更多的經(jīng)驗(yàn)。《指南》中指出，教師要做幼兒學(xué)習(xí)的觀察者、支持者。于是就有了接下來(lái)的“讀葉”活動(dòng)。

每一片樹(shù)葉都不一樣，每一片樹(shù)葉在孩子們的眼里也有不一樣的生命。為了讓幼兒對(duì)于樹(shù)葉的感知更加具體，老師以“破葉”為例，讓他們進(jìn)行觀察想象。

破葉在孩子們的眼里重新煥發(fā)生命力，孩子們的表達(dá)讓人眼前一亮。同樣一片樹(shù)葉，在孩子們的眼里有不一樣的故事，通過(guò)看一看、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、想一想、說(shuō)一說(shuō)，孩子們大膽想象、自由表達(dá)，讓我們看到了孩子們的創(chuàng)意在萌芽。

3.童心愛(ài)樹(shù)葉

在一次家園互動(dòng)中，薇薇媽媽跟我說(shuō)，薇薇回家很憂傷地問(wèn)：“為什么樹(shù)葉要離開(kāi)媽媽的懷抱？回不了家肯定很孤單寂寞。”于是，老師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，利用晨談時(shí)間和孩子們聊這個(gè)話題，借以了解孩子們的想法?！袄蠋煟瑯?shù)葉離開(kāi)了媽媽，好可憐啊！”“老師，我想送樹(shù)葉回家！”

在孩子們的提議下，我們帶著有黏性的彩泥出發(fā)了，在草坪上撿拾落葉，送它們回家。捏、團(tuán)、壓、按、擰，孩子們的手跡遍布滑梯、木樁、升旗桿……

浩浩說(shuō)，樹(shù)葉最想回到媽媽身邊！是的，落葉被孩子們賦予了情感。

同時(shí)，我們通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷和幼兒談話調(diào)查，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒認(rèn)識(shí)自己與大自然的關(guān)系：感受大自然中不同季節(jié)、不同樹(shù)種樹(shù)葉的不同，由樹(shù)葉的變化體驗(yàn)大自然的神奇；知道大自然對(duì)人類的重要性，并能用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、行為等多種方式表現(xiàn)出來(lái)。借助有目的的觀察、體驗(yàn)、實(shí)踐、交流、欣賞影像資料等多種活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)大自然、保護(hù)環(huán)境的情感。

4.生態(tài)式美術(shù)中的樹(shù)葉課題網(wǎng)絡(luò)

在系列認(rèn)知的活動(dòng)后，班級(jí)里的“落葉”話題熱度持續(xù)維持著。老師設(shè)計(jì)了以“葉”為核心的主題網(wǎng)絡(luò)圖，將“葉”延伸到其他領(lǐng)域和游戲活動(dòng)中，充盈“葉”的活動(dòng)，豐富幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

在設(shè)計(jì)、梳理“葉”的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)過(guò)程中，聯(lián)想到幼兒園多年來(lái)進(jìn)行的“生態(tài)式美術(shù)”課程，如果把它們結(jié)合，怎么樣呢？

生態(tài)式美術(shù)是一種模仿自然生態(tài)系統(tǒng)，提倡以幼兒為中心的自然的、融合的、自主的、開(kāi)放的幼兒美術(shù)活動(dòng)。它著眼于幼兒生活的內(nèi)容，聯(lián)系五大領(lǐng)域，鼓勵(lì)多元材料的運(yùn)用，致力趣味學(xué)習(xí)過(guò)程，肯定幼兒的獨(dú)特表達(dá)。

“葉”來(lái)源于自然生態(tài)，“生態(tài)式美術(shù)”追求自然、生態(tài)、生命。有幼兒園“生態(tài)式美術(shù)”這個(gè)課程大背景，“葉”的活動(dòng)能進(jìn)行得更有趣、更有層次性。

5.創(chuàng)意玩樹(shù)葉

在一次“周末小任務(wù)”中，孩子和家長(zhǎng)外出尋找身邊的落葉。

嘟嘟：“我家門(mén)前地上有許多樹(shù)葉，爺爺每天早上都要掃樹(shù)葉?！憋w飛：“我和爸爸九峰山玩，看到一片葉子從樹(shù)上掉下來(lái)，像只蝴蝶?！焙骸拔液蛬寢屢黄鹩脴?shù)葉做了幅金魚(yú)貼畫(huà)，送給舅媽了……”

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出“接觸、了解周圍生活環(huán)境人、物、事，感受身邊熟悉的科技成果對(duì)生活的影響，理解并遵守社會(huì)生活中基本的行為規(guī)范”。樹(shù)葉是幼兒身邊熟悉的材料，幼兒前期已有撿樹(shù)葉、讀樹(shù)葉、樹(shù)葉網(wǎng)絡(luò)圖的經(jīng)驗(yàn)，接下來(lái)圍繞“落葉”的主線，系統(tǒng)提升幼兒前期一些零碎的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)并開(kāi)展幼兒玩樹(shù)葉的系列活動(dòng)。

（1）放只老鼠，添情境

在一次“餐前故事”時(shí)間，老師講述了《阿文的小毯子》，故事中的阿文對(duì)于他的小毯子有種莫名的依戀情感，到哪里都要帶著它。孩子們聽(tīng)著故事哈哈大小，誒，如果小毯子變成了樹(shù)葉呢？

彩色的正方形紙上，貼上一只可愛(ài)的小老鼠“阿文”，看，樹(shù)葉小毯子變成了什么？孩子們自己選擇了一片貼在小老鼠旁邊，用稚筆、稚語(yǔ)講述故事。

小語(yǔ)：“樹(shù)葉變成了阿文掃地的掃把，它好開(kāi)心??！”涵涵：“我把樹(shù)葉變成了一只美麗的蝴蝶，陪阿文玩?！笨≌埽骸皹?shù)葉變成了阿文的大棉被，蓋著好舒服啊……”

（2）給個(gè)圈圈，變個(gè)形

教室用剩的透明膠芯、衛(wèi)生紙芯、各種圈圈越積越多，“材料庫(kù)”快裝不下了。老師拿著一個(gè)紙芯問(wèn) ：“它可以和樹(shù)葉玩什么游戲呢？”孩子們紛紛創(chuàng)想，于是我們拿著材料來(lái)到了大樹(shù)下，開(kāi)始了“變形”活動(dòng)。

柯宇：“我用顏料蓋子當(dāng)小朋友的臉?！标魂唬骸暗皳槌酝炅?，蛋撻盒子翻過(guò)來(lái)也可以變成臉?！睒?lè)樂(lè)：“透明膠的芯可以當(dāng)太陽(yáng)，樹(shù)葉是它的光芒！”檸檬：“毛線也可以變成圈圈，我做了一個(gè)太陽(yáng)呢！”

小小的紙芯、長(zhǎng)長(zhǎng)短短的毛線……經(jīng)過(guò)孩子們的創(chuàng)意擺放，變出了可愛(ài)、有趣的樹(shù)葉小人。孩子們?cè)谶@樣的擺一擺、放一放、排一排的過(guò)程中積累了美的經(jīng)驗(yàn)，獲得了快樂(lè)。

（3）請(qǐng)來(lái)樹(shù)枝，跳支舞

在餐后散步的路上，小瑜撿到一根樹(shù)枝，拿在手上玩，旁邊的小寶說(shuō)：“小心點(diǎn)，你的手碰到我的臉了?！闭娴哪?，樹(shù)枝細(xì)細(xì)彎彎的，拿在手上，還真像小瑜伸長(zhǎng)的手臂。于是，孩子們?cè)O(shè)計(jì)、擺放的“跳舞的人”開(kāi)始了舞蹈……

孩子們?cè)诖髽?shù)下?lián)鞓?shù)枝，在寬敞的水泥地上擺放出了一個(gè)個(gè)“跳舞的人”，再用樹(shù)葉裝點(diǎn)成五官，樹(shù)枝小人變得飽滿、豐實(shí)、有精神！

（4）脫下鞋子，大嘴哥

在一次翻閱雜志的時(shí)候，我偶然間看到有藝術(shù)家拿鞋子做文章，在鞋子上畫(huà)滿了色彩斑斕的圖案，一只只普通的鞋子經(jīng)過(guò)他們的創(chuàng)意變成了有深度、有內(nèi)涵、有收藏價(jià)值的藝術(shù)品。如果把鞋子引進(jìn)“落葉活動(dòng)”中，會(huì)怎么樣呢？

剛開(kāi)始，孩子們很不情愿：

——什么？要脫鞋子？

——襪子弄臟了怎么辦？

——鞋子脫了怎么去撿樹(shù)葉啊？

可是，有了第一個(gè)，就有了第二個(gè)。慢慢地，大家就玩開(kāi)了。是啊，不試一下怎么知道，萬(wàn)一成功了呢？

在孩子們的全身心放松、大膽想象的過(guò)程中，一個(gè)個(gè)“大嘴哥”脫穎而出，有害羞的、嚴(yán)肅的、發(fā)怒的、滔滔不絕的……

（5）擺上魚(yú)缸，試寫(xiě)生

大班孩子經(jīng)常戶外寫(xiě)生，小班幼兒趴在窗臺(tái)上張望著，蠢蠢欲動(dòng)。“什么是寫(xiě)生？” “我們也可以玩嗎？”“他們?cè)趯?xiě)生什么東西”……于是，我們也開(kāi)始了以“落葉”為材料的“寫(xiě)生”活動(dòng)。

第一次嘗試寫(xiě)生活動(dòng)，不是真正意義上的“寫(xiě)生”，只是想看看落葉還可以怎么玩。小烏龜趴在鵝卵石上，被細(xì)心的小朋友發(fā)現(xiàn)了，并在作品中用樹(shù)葉作烏龜，再畫(huà)上一顆顆小小的石子，看上去活潑、有趣、真實(shí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)烏龜作品中有“鵝卵石”，老師開(kāi)始期待以后的落葉活動(dòng)。

（6）躺下身來(lái)，樹(shù)葉變影子

趁著天氣好，孩子們出去散步。散步時(shí)樹(shù)葉飄落在身上，孩子們興奮不已，玩起了樹(shù)葉雨，有的小朋友干脆學(xué)起了沙灘游戲，用樹(shù)葉蓋著小腳，還有的小朋友躺在了地板上，把樹(shù)葉拼擺成了有趣的“樹(shù)葉影子”……

三、解讀“生態(tài)式美術(shù)作品”，想畫(huà)敢畫(huà)喜歡畫(huà)

孩子的作品是獨(dú)一無(wú)二的，以小班“廢紙變畫(huà)”活動(dòng)為例：通過(guò)他們的故事分享，我們看到廢舊紙頭也獲得了鮮活的生命，原來(lái)，每個(gè)孩子的心中都有一顆藝術(shù)的種子！

“我在橋上，嚇得發(fā)抖，你看！橋下有個(gè)怪物！”柯宇講故事的時(shí)候聲情并茂，我很喜歡他的配色和畫(huà)風(fēng)，簡(jiǎn)單、輕松。他最喜歡黃色，所以用了好幾張黃色廢紙，而橋身兩邊的三條豎線、四條豎線表現(xiàn)了他的心理：恐懼、無(wú)助。連小黑人頭頂上的那幾張廢紙似乎也印證了他的內(nèi)心活動(dòng)。然而，真的很害怕嗎？他哈哈大笑。開(kāi)朗的笑容和明亮的色彩已經(jīng)告訴了我答案。

“老師，你去過(guò)沙漠嗎？”俊哲爸爸長(zhǎng)年在國(guó)外，經(jīng)常會(huì)給他寄很多有趣的書(shū)本和照片，他最喜歡的是沙漠故事，充滿著神秘、冒險(xiǎn)和趣味。畫(huà)面中，他用黃色廢紙頭做了一望無(wú)際的沙漠，亮得讓人睜不開(kāi)眼睛。玫紅色的小人和白色的云朵適時(shí)加入，緩和了這種視覺(jué)沖擊力，讓人眼前一亮、心底一暖：原來(lái)沙漠也有這么溫情的一面。

“恐龍”是大部分男孩都津津樂(lè)道的話題，飛飛和柯宇就在“廢紙頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、畫(huà)一畫(huà)”中變出了一頭頭“兇悍”的恐龍。“兇悍？”“對(duì)啊，因?yàn)樗Ｗo(hù)自己的寶寶。你看，玫紅色的是食草恐龍，黃色的是霸王龍，它們要開(kāi)始打架了，快跑??！哈哈哈，好激烈的場(chǎng)景，恐龍大戰(zhàn)開(kāi)始啦！”

“天氣很好，我在草地上玩，一頭大象走過(guò)來(lái)，邀請(qǐng)我去它家玩?！敝蓺獾耐暋⒂腥さ墓适?，我們眼前仿佛出現(xiàn)了一個(gè)愛(ài)笑、陽(yáng)光的男生，以及一頭憨厚、可愛(ài)的大象，結(jié)伴走進(jìn)森林家園。畫(huà)面中寥寥數(shù)筆，展現(xiàn)了一片寬闊的草地，廢紙顏色的選擇使畫(huà)面看上去明亮、熱情、活潑，一如淘氣的昊昊自己！

四、呈現(xiàn)“生態(tài)式美術(shù)環(huán)境”，家園合作搭建平臺(tái)

在“生態(tài)式美術(shù)”課程的引領(lǐng)下，孩子們愛(ài)上了美術(shù)活動(dòng)、愛(ài)上了創(chuàng)作、愛(ài)上了表達(dá)自己的內(nèi)心感受。在這樣的成長(zhǎng)變化中，家長(zhǎng)們也跟隨著孩子的腳步，發(fā)現(xiàn)了他們作品中獨(dú)特的美。很多家長(zhǎng)表示，孩子的畫(huà)面充滿了“靈氣”。因?yàn)椤绊槕?yīng)天性”的理念，家長(zhǎng)們對(duì)于“美術(shù)教學(xué)”的認(rèn)識(shí)也提高了，也會(huì)跟著園所的節(jié)奏，經(jīng)常帶孩子走進(jìn)自然、體驗(yàn)生活、玩轉(zhuǎn)創(chuàng)意。

在這樣的美術(shù)環(huán)境中，孩子們和家長(zhǎng)們對(duì)于“美”的體驗(yàn)增加了，對(duì)于“美”的感受豐富了！

每個(gè)孩子心中都有一顆美的種子，這顆種子需要家長(zhǎng)和老師呵護(hù)、陪伴，需要成人認(rèn)真解讀。美術(shù)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的涂涂畫(huà)畫(huà)、刻板上課，它應(yīng)該是更高層次的美育——是孩子喜歡的、順應(yīng)他們的成長(zhǎng)軌跡的、釋放他們的天性的……