當前小學數(shù)學教育的不足與改進

于治訓

數(shù)學是素質(zhì)教育的基礎學科，但受傳統(tǒng)應試教育理念影響，現(xiàn)階段小學數(shù)學教學存在諸多不足，如存在觀念誤區(qū)、師資隊伍素質(zhì)不高、教學方式和評價方式單一等。如何解決這些問題，適應時代和社會發(fā)展的需要，應積極改進教學思維和方法，提升學生綜合素質(zhì)。

小學數(shù)學 不足 創(chuàng)新

一、引言

數(shù)學是研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的綜合性科學，也是培養(yǎng)和鍛煉學生數(shù)理邏輯能力的基礎性科學，相對于其他學科而言，數(shù)學學科具有基礎性和不可替代性。隨著我國教育改革的不斷拓展向縱深延伸，數(shù)學教育也相應的從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，而作為九年制義務教育重要學科的小學數(shù)學，在素質(zhì)教育過程中無疑承擔了舉足輕重的作用。素質(zhì)教育是旨在提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，是在遵循人的自身發(fā)展、客觀規(guī)律和人與社會需求之間客觀規(guī)律的基礎上展開的教育活動。隨著時代的發(fā)展和人們認識水平的日益提高，小學數(shù)學教學亟待通過創(chuàng)新思維實現(xiàn)素質(zhì)教育語境下的新的改變。

二、當前小學數(shù)學教育及其不足

（一）觀念認識誤區(qū)

“重教輕學，重解題輕能力”等工具論思想仍甚囂塵上，許多學校的領導、老師單純以學生把題做對作為衡量學生學習和老師教學效果的指標，而忽視了數(shù)學教育最本質(zhì)的目的：培養(yǎng)學生的數(shù)理邏輯思維。素質(zhì)教育的核心價值理念亦在于此，把數(shù)學教育的理念與思維單純定格在“把題做對”的基礎上，確乎不符合素質(zhì)教育的理念。

（二）師資隊伍瓶頸

現(xiàn)階段，小學數(shù)學教師隊伍整體素質(zhì)欠佳，直接影響了教學質(zhì)量的有效提升。一方面，表現(xiàn)為教師隊伍整體素質(zhì)欠佳，只知埋頭上課，不善分析總結(jié)，教學停留在憑經(jīng)驗教書，按傳統(tǒng)辦事階段；另一方面，表現(xiàn)為課堂教學效率較低，教學過程粗放，只重視數(shù)學操作活動，不理會學生的真正體驗，重難點不突出，靈活性較差，教學實際效果不明顯。

（三）教學方式單一

長期以來，傳統(tǒng)的小學數(shù)學教育存在教學手段單一的弊端，采用“一張嘴、一本書、一支粉筆打天下”的語言說教的教學模式，使得數(shù)學課堂枯燥乏味，進一步挫傷了學生學習的積極性。小學數(shù)學教師應恰當運用現(xiàn)代教育技術手段教學，不斷創(chuàng)新數(shù)學教學方法，積極創(chuàng)設與教學內(nèi)容相吻合的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望。

（四）評價方式單一

學生的個性差異在數(shù)學教學過程中表現(xiàn)較為突出，實際上，受學生的生活學習背景、文化基礎、天賦秉性的不同，學生間的差異在所難免，但需要教師充分予以關注、關愛和尊重。但單一的評價方式非但沒有尊重學生的個體差異化特征，反而抑制了學生自主學習的積極性和主動性。因此，教師的課堂評價應力求多角度，手段多樣化，以適應不同學生的不同需要，真正在教學中融入“以人為本”的理念。

三、如何改進小學數(shù)學教學

（一）更新教學理念，明確教學宗旨

受傳統(tǒng)應試教育影響，部分學校和教師對于教育理念存在認識上的誤區(qū)，認為只要學生能把題做對、取得高分，就是成功的教學；反之，學生即使表現(xiàn)再出色，只要考不出分數(shù)，就不能算是好學生。但在素質(zhì)教育語境下評析這一觀點，不免失之片面。數(shù)學教育的目的是培養(yǎng)學生的數(shù)理邏輯思維能力，絕非“解題”如此簡單，是“授之以漁”而非“授之以魚”。小學數(shù)學老師在授業(yè)解惑的同時，更重要的是傳道，應作為學生個體發(fā)展的引導者和監(jiān)督者促進小學生身心能力的全面發(fā)展。換言之，小學數(shù)學老師所教授學生的不是簡單的“解題”工具，而是解決問題的工具，數(shù)學來源于生活，又應積極服務于生活。因此，小學數(shù)學老師首先必須要更新自己的教學觀念，變革傳統(tǒng)的教學方法，樹立“以學生為本”的素質(zhì)教育教學理念，明確自身的角色與任務，服務于學生的成長和教育改革。

（二）創(chuàng)新教學方法，提升學科興趣

小學生一般處于身體與智力發(fā)展的初期，心智尚未成熟，面對這一群特殊受眾，不宜用成人的眼光和教育方式開展教學，而應采取這個特殊群體所感興趣的教育教學方法，如此才能有效的完成自己的教育教育任務。換言之，小學數(shù)學老師必須立足于培養(yǎng)學生的學習興趣，增強與學生的感情互動，才能有效達成教育目的，亦所謂“知知者不如好知者，好知者不如樂知者”。如在具體的教學實踐中，小學老師可以將抽象的數(shù)字與具體的圖形或物象相結(jié)合，以形象化的表達方式來闡述抽象的數(shù)學知識，從而降低小學生在認識上的困難，如此既能有效的完成數(shù)學教學任務，培養(yǎng)學生靈活運用數(shù)學知識的能力，還能提高學生的思維靈活性和創(chuàng)造性，拓展其豐富的想象力，從而建立起學生對數(shù)學學科的濃厚興趣。

（三）加強分類指導，培樹良好習慣

如前文所述“授之以魚不如授之以漁”，在教學實踐中，老師應加強對小學生數(shù)學學習方法的引導，不能一味地“填鴨式”灌輸“知識點”，而應努力引導學生學習和掌握基本的學習方法，讓他們學會學習并在學習的過程中感受到成就感和樂趣。課堂教學要密切重視學生獲取知識和運用知識的過程，并在這一過程中加強對學生學習策略的指導，努力為學生創(chuàng)造更多的思路和思考機會，真正讓學生找到屬于自己的學習方法。還應指出，在培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習方法和習慣過程中，教師的榜樣作用發(fā)揮了不可忽視的作用，對這一部分年幼的受眾來講，模仿能力遠遠大于其創(chuàng)新能力。因此，小學教師要正確引導學生從細微處著手、從點滴積累開始，養(yǎng)成持之以恒、善始善終的良好學習習慣，科學合理地滲透啟發(fā)式、誘導式拓展教育。

（四）找準目標定位，科學考核水平

課堂教學中，小學老師應立足于“以人為本”的教育教學理念，充分發(fā)揮學生的積極主動性和創(chuàng)造性，努力培育“以學生為中心”的課堂氛圍，鼓勵學生積極思考，敢于辯論，敢于提出自己的問題和想法，敢于表達自己的方法與思路，增強學生的學習自信心，從而順利完成課堂教學的目標。此外，不得不指出傳統(tǒng)小學數(shù)學教育在對學生成績量化方面存在諸多弊端，往往“重結(jié)果輕過程、重分數(shù)輕能力”，學生的學習效果與知識掌握水平簡單地被“分數(shù)”代表，卻不重視對學生學習過程和學習態(tài)度的全面評價。因此，教學實踐中，應特別注重對學生學習能力、實踐能力、應用能力和學生參與教學等綜合情況的全面評價，改革傳統(tǒng)成績評價機制，實現(xiàn)對學生評價的多元化，進一步提高學生的學習熱情，挖掘自身潛力，培養(yǎng)健全人格，促進德智體美綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

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