小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的創(chuàng)新和優(yōu)化

胡家松

摘 要：寫作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，而寫作能力是小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的重要體現(xiàn)形式。但是，寫作具有一定的復(fù)雜性，再加上教師教學(xué)方法過(guò)于死板，導(dǎo)致學(xué)生的寫作興趣和寫作能力無(wú)法得到更好的發(fā)展。所以在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師就要積極創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)策略。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生掌握寫作技巧，從而促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；創(chuàng)新；優(yōu)化

寫作是一項(xiàng)不易掌握的技能，它需要調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的能力，比如：語(yǔ)言構(gòu)建能力、想象能力、閱讀能力等等。所以對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足、認(rèn)知水平有限的小學(xué)生而言，寫作是十分枯燥復(fù)雜的。因此作為小學(xué)語(yǔ)文教師，就要根據(jù)學(xué)生的寫作困境來(lái)創(chuàng)新教學(xué)策略，爭(zhēng)取為寫作課堂注入新的生機(jī)和活力。以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生打造生花妙筆，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

1.加強(qiáng)閱讀鑒賞，學(xué)習(xí)寫作技巧

寫作技巧就是在寫作過(guò)程中進(jìn)行表現(xiàn)時(shí)所運(yùn)用的方法，是作者為表情達(dá)意所采取的有效藝術(shù)手段。而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀是學(xué)習(xí)寫作技巧的重要渠道。并且小學(xué)語(yǔ)文教材所選入的課文基本是名家名作，其中對(duì)寫作技巧的運(yùn)用十分純熟。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不妨創(chuàng)新教學(xué)思維，采取讀寫結(jié)合的策略。即在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)鑒賞，提煉其中的寫作技巧，然后鼓勵(lì)學(xué)生仿寫。從而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)寫作技巧并掌握寫作技巧的運(yùn)用，為提升其寫作能力奠定基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)《梅花魂》一課時(shí)，我便帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞外祖父夸贊梅花的段落，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：“外祖父說(shuō)梅花有品格、有靈魂、有骨氣，那么結(jié)合全文，外祖父僅僅是在贊揚(yáng)梅花嗎？”在問(wèn)題的指引下，學(xué)生便根據(jù)外祖父的一腔愛(ài)國(guó)熱情，由梅花精神聯(lián)想到中華民族的精神和氣節(jié)。于是我便引出借物喻人、詠物抒情這兩個(gè)寫作技巧，并讓學(xué)生選擇生活中一種植物，運(yùn)用一種寫作技巧進(jìn)行微作文創(chuàng)作。最后我再讓學(xué)生自由閱讀，找出文章中其他寫作技巧。經(jīng)過(guò)一番思考和討論，學(xué)生找出本文倒敘、首尾呼應(yīng)的特點(diǎn)，于是我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生分析這兩種寫作方法在本文中的作用，并鼓勵(lì)學(xué)生在寫作時(shí)合理運(yùn)用。從而豐富學(xué)生的寫作技巧，促進(jìn)學(xué)生作文水平的提升。

2.注重生活實(shí)踐，指導(dǎo)素材積累

在寫作過(guò)程中，很多學(xué)生出現(xiàn)的一個(gè)問(wèn)題就是無(wú)從下筆、言之無(wú)物，且語(yǔ)言過(guò)于貧瘠。究其根本，則是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有足夠的寫作素材，沒(méi)有豐富的詞句積累。并且，一些教師在為學(xué)生布置作文題目時(shí)，往往會(huì)想當(dāng)然，忽略學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)并不熟悉的作文題目，學(xué)生的熱情自然會(huì)減退，甚至?xí)霈F(xiàn)抄襲現(xiàn)象。所以在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師不僅要注重作文題目與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知特點(diǎn)的貼合程度，還要鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)生活實(shí)踐。因?yàn)橹挥姓鎸?shí)的經(jīng)歷才能得出真實(shí)的感受，寫出充滿真情實(shí)感的文章。另外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中注意故事、靈感、好詞好句的積累。以豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

例如：在一次以“那是一次____的嘗試”為題的作文訓(xùn)練中，我便要求學(xué)生先實(shí)踐、后寫作。首先我給學(xué)生提示：“從小到大，我們要經(jīng)歷很多‘嘗試’，無(wú)論成功與否，都對(duì)我們的成長(zhǎng)有所幫助……”之后我便讓學(xué)生利用周末時(shí)間嘗試去做一件事，并認(rèn)真記錄和感受做事的過(guò)程，最后整理成文。而這種真實(shí)的經(jīng)歷可以有效激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生在寫作時(shí)自然不會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的情況，更不會(huì)拼湊字?jǐn)?shù)或者抄襲，并且字里行間往往能體現(xiàn)出真情實(shí)感。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積累素材，是豐富學(xué)生作文內(nèi)容、提高學(xué)生作文水平的重要方法。

3.結(jié)合趣味游戲，培養(yǎng)寫作興趣

寫作原本就是一項(xiàng)枯燥復(fù)雜的任務(wù)，而很多教師教學(xué)態(tài)度過(guò)于死板嚴(yán)肅，加重了課堂沉悶的氛圍，消磨了學(xué)生的寫作熱情。而考慮到小學(xué)生對(duì)游戲情有獨(dú)鐘，并且在游戲中學(xué)生更愿意發(fā)揮潛能。所以在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師不妨創(chuàng)新教學(xué)形式，將寫作與游戲結(jié)合起來(lái)。比如在敘事作文訓(xùn)練中組織學(xué)生玩故事接龍，在狀物作文訓(xùn)練中組織學(xué)生玩“你說(shuō)我猜”等等。爭(zhēng)取利用游戲的趣味性來(lái)中和寫作的枯燥，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下認(rèn)真探索寫作方法，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

例如：在人物描寫的訓(xùn)練中，我便組織學(xué)生玩“你說(shuō)我猜”的游戲。游戲形式如下：兩名學(xué)生一組，每組輪流上臺(tái)進(jìn)行游戲。游戲開始時(shí)，一名學(xué)生面對(duì)屏幕，一名學(xué)生背對(duì)屏幕，而我在屏幕上隨機(jī)展示一張照片。第一名學(xué)生進(jìn)行描述，第二名學(xué)生猜測(cè)。比如當(dāng)我展示“三毛”這一形象時(shí)，學(xué)生便描述道：“他是一個(gè)小男孩，腦袋很大，脖子很細(xì)……”另一名學(xué)生答道：“大頭兒子?！边@時(shí)我便提示描述的學(xué)生：“這個(gè)人物最顯著的特點(diǎn)是什么？”該生補(bǔ)充道：“這個(gè)人面黃肌瘦，大大的腦袋上只有三根頭發(fā)?！绷硪幻麑W(xué)生馬上猜出正確答案。通過(guò)這一過(guò)程，可以有效鍛煉學(xué)生刻畫人物的能力，并讓學(xué)生感受到寫作的快樂(lè)。從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。

4.鼓勵(lì)課外閱讀，拓展寫作思路

小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知水平有限，在寫作過(guò)程中很難寫出新意，其觀點(diǎn)也缺乏一定的深刻性。究其根本，則是因?yàn)閷W(xué)生的寫作思路容易局限于狹小的范圍內(nèi)。而閱讀是提升寫作能力的必經(jīng)之路，它不僅可以為學(xué)生提供寫作技巧，還能讓學(xué)生見(jiàn)識(shí)到更廣闊的寫作空間，以拓展學(xué)生的寫作思維。所以在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師就要另辟蹊徑，以鼓勵(lì)學(xué)生參與課外閱讀的方式來(lái)提升其寫作水平。而為了達(dá)到更好的效果，教師可以定期為學(xué)生舉辦讀寫交流會(huì)。讓學(xué)生在分享和交流中共同進(jìn)步，以提高寫作教學(xué)的有效性。

例如：為了開拓學(xué)生的寫作視野，我根據(jù)學(xué)生的閱讀能力為其推薦一些課外讀物，比如：《中國(guó)神話故事》《駱駝祥子》《小王子》等等。而為了強(qiáng)化閱讀效果，我定期舉行讀寫交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言。比如在一次以“《小王子》教我寫作”為題的交流會(huì)上，一名學(xué)生認(rèn)為這部小說(shuō)中新奇的童話世界打開了自己的想象空間；另有學(xué)生說(shuō)用“我看過(guò)四十三次日落”來(lái)表達(dá)小王子的孤單這種寫作手法給自己創(chuàng)作抒情文章提供了新的思路。由此可見(jiàn)，在小學(xué)寫作教學(xué)中豐富學(xué)生的課外閱讀，對(duì)拓展學(xué)生寫作思維、提高其寫作水平具有重要意義。

總之，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，寫作是每個(gè)人都必須掌握的技能。所以教師就要積極創(chuàng)新和優(yōu)化寫作教學(xué)策略。爭(zhēng)取培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作技能，為學(xué)生未來(lái)的人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李彩玲.課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的重要性分析[J].中國(guó)校外教育，2018.

[2]楊瑞旺.小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合的教學(xué)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018.