小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效性的思考

馮春燕

摘 要：隨著素質(zhì)教育理念的深入普及，分層教學(xué)的有效性實施成為了人們廣泛廣泛關(guān)注的一個問題。分層教學(xué)是指按照不同學(xué)生在智能上存在著的差異，使用不同教學(xué)方法的一種教學(xué)策略。小學(xué)生正處于思維能力快速發(fā)展的年齡階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果教師一味地使用一刀切的教學(xué)方法，不僅會導(dǎo)致學(xué)生之間的差異越來越大，還會影響部分學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，造成嚴(yán)重的后果。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中使用分層教學(xué)的方式十分有必要。下面，我將結(jié)合自身實際的教學(xué)經(jīng)驗，對此展開一番敘述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)；有效性

新課程改革提倡教學(xué)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在身心、智力上的全面發(fā)展，而分層教學(xué)則是實現(xiàn)因材施教的一種具體措施，需要得到小學(xué)數(shù)學(xué)教師的足夠重視。教師要擺脫應(yīng)試教育帶來的偏見，尊重每一個學(xué)生在智能上的閃光點和發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的實際認(rèn)知能力，制定科學(xué)有效的分層教學(xué)實施策略，幫助學(xué)生更好地發(fā)展與成長，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效益，促進(jìn)數(shù)學(xué)課程的進(jìn)一步有效改革。

一、有效實施分層教學(xué)的策略

1.學(xué)生的分層策略

分層教學(xué)實施的第一步就是將學(xué)生進(jìn)行分層。首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要確定好班級是否有分層的價值，如果班上的學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍差不多，那么久沒有必要分層，如果班上的學(xué)生之間的智能差異較大，那么就有必要實施分層教學(xué)。在給學(xué)生分層的過程中，我們要堅持以下的幾個原則。

首先，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層。小學(xué)生正處于思維能力起步發(fā)展的年齡階段，在課堂上會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等關(guān)鍵因素，而這也是我們要對學(xué)生進(jìn)行分層的依據(jù)。教師可以將學(xué)生分成三個層次，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣以及愿意、樂于積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動、動手實踐能力較強(qiáng)的學(xué)生為一層；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實、有一定的學(xué)習(xí)興趣，但是容易受到外界干擾的學(xué)生為一層；學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，并且表達(dá)能力不高，還缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力的學(xué)生為一層。

其次，我們要堅持學(xué)生自愿的基本原則。分層教學(xué)的前提是學(xué)生的主動配合，這樣，學(xué)生才愿意接受教師布置的任務(wù)或者單獨的輔導(dǎo)工作。因此，在分層教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計顯性分層和隱形分層兩種模式，針對顯性分層，教師可以通過與學(xué)生協(xié)商的方式，讓學(xué)生結(jié)合自己的能力和需求自行選擇層次，而隱形分層則由教師自主掌握。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層策略

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性的課程，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義在于為學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，是面向全體學(xué)生的，因此，從教學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，為了更好地落實新課程改革提出的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，我們要設(shè)計出科學(xué)有效的分層目標(biāo)，從發(fā)展的角度實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的配光。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課程的特點和學(xué)生的認(rèn)知能力，我們同樣也可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個層次。

比如，在“分?jǐn)?shù)的加法與減法”這一節(jié)內(nèi)容中，對于能力較好的學(xué)生，我要求學(xué)生做到：總結(jié)出分?jǐn)?shù)的加法與減法的使用規(guī)律，了解其中涉及到的算理，能夠正確地使用分?jǐn)?shù)的加法與減法知識解決生活中遇到的相關(guān)問題，能夠輕松地應(yīng)對、解決本節(jié)課程的練習(xí)題；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，我則要求，嘗試著總結(jié)出小數(shù)加法與減法在使用過程中的有效規(guī)律，了解其中涉及到的算理是怎樣形成的，初步了解小數(shù)的加法與減法在現(xiàn)實生活中有什么用途，能夠正確地解決練習(xí)題；對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我要求，通過計算了解小數(shù)的加法與減法的使用規(guī)律和技巧，了解其中涉及到的算理是怎樣形成的，結(jié)合給出的案例分析小數(shù)的加法與減法在生活中有什么用途，通過練習(xí)題來加深對相關(guān)知識的理解。

3.課堂教學(xué)的分層策略

分層教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，這也是最難實施的一個環(huán)節(jié)。尤其小學(xué)生正處于好奇心旺盛的年齡階段，而數(shù)學(xué)知識又較為抽象，在學(xué)生在課堂注意力不容易集中的前提下展開有效的分層教學(xué)更為困難。因此，教師一定要制定好充分的計劃，針對班上學(xué)生不同的情況展開有區(qū)別的教學(xué)，做到全員參與，共同進(jìn)步。

比如，針對課堂提問的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課堂提問，我們可以使用發(fā)展性的提問方式，在允許學(xué)生有不同答案的前提下實現(xiàn)分層教學(xué)，如在講解“折線統(tǒng)計圖”這一節(jié)內(nèi)容時，向全班學(xué)生提出問題：誰可以來總結(jié)一下，折線統(tǒng)計圖都有哪些優(yōu)點，它可以用來統(tǒng)計哪些方面的數(shù)據(jù)？用途有哪些？這樣的問題就是發(fā)展性的，不同學(xué)生關(guān)注的點會不同，在回答的過程中也會得出不同的答案，從而在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；而針對一般的課堂問題，教師要在潛移默化中實現(xiàn)分層，如較難的問題盡可能地讓學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生回答，簡單的問題則要優(yōu)待學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生。并且，在課堂提問環(huán)節(jié)，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行精神上的激勵，尤其是針對能力中等和較差的學(xué)生，要經(jīng)常給予表揚，從而激勵學(xué)生共同進(jìn)步。

4.評價的分層策略

教學(xué)評價是保證學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)活動中來、并形成良好的學(xué)習(xí)意識和反思意識的重要環(huán)節(jié)，也是分層教學(xué)順利實施的有效保障。結(jié)合分層教學(xué)的特性，在教學(xué)評價的過程中，我們也要著眼于學(xué)生的發(fā)展，從差異性、及時性和鼓勵性等方面出發(fā)，讓學(xué)生在評價中收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，從而提升分層教學(xué)的效益。

在具體的實施過程中，為了充分地照顧到學(xué)生之間的差異，對于低層次和中等層次的學(xué)生，當(dāng)學(xué)生成功地完成了教學(xué)任務(wù)，如回答正確問題后，教師要以表揚為主，對于較高層次的學(xué)生，則要以激勵為主，在讓學(xué)生收獲成就感的同時增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識，爭取更進(jìn)一步。并且，教師還要讓學(xué)生能夠明確地看到自身存在著的不足以及提升空間，對此，教師要充分地挖掘?qū)W生身上的閃光點，如在使用了小組教學(xué)之后，在學(xué)生完成了基本的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師可以使用“如果你們兩個小組能夠相互交流，就能得到更為完善的結(jié)論了”等引起學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，有助于分層教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

二、分層教學(xué)存在的問題

在分層教學(xué)的實施過程中，我們不可避免地會將學(xué)生分成金字塔式的級別，而小學(xué)生正處于思維敏感的年齡階段，如果處理不當(dāng)，很容易導(dǎo)致部分優(yōu)等生產(chǎn)生驕傲自滿的情緒，或者是差生出現(xiàn)自卑的情緒等問題。因此，要想完全發(fā)揮出分層教學(xué)的意義，教師一定要及時地做好學(xué)生的思想工作，或者采取隱形分層的方式，避免使學(xué)生產(chǎn)生思想誤區(qū)。

分層教學(xué)對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，需要教師能夠明確學(xué)生真實的學(xué)習(xí)能力以及進(jìn)步空間，從而給學(xué)生進(jìn)行合理的分層。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，需要教師不斷地去努力學(xué)習(xí)，掌握更多的先進(jìn)理念和教學(xué)方法，對教材進(jìn)行合理的把握。然而，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)化水平還不能適應(yīng)分層教學(xué)有效實施的需求。

分層教學(xué)的實施是一個動態(tài)變化的過程，在分層教學(xué)的過程中，教師在一開始需要對學(xué)生進(jìn)行分層，然而學(xué)生的層次不是一成不變的，有的學(xué)生可能完不成任務(wù)，產(chǎn)生消極的心態(tài)，有的則相反。因此，教師需要時刻注意學(xué)生的實際變化，每經(jīng)過一段時間的教學(xué)就對學(xué)生的層次進(jìn)行靈活性地調(diào)整，而這無疑會家中教師的工作負(fù)擔(dān)。

本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的有效性展開了一番敘述。分層教學(xué)的有效實施需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)真思考學(xué)生之間存在著的個體差異，并將學(xué)生之間的差異進(jìn)行積極的處理，讓差異成為一種寶貴的教學(xué)資源，通過合理地應(yīng)用來實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，讓學(xué)生能夠更好地掌握小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容，使每一個學(xué)生都能形成扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為學(xué)生的未來發(fā)展提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

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