小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)策略探究

陳文武

摘 要：詩(shī)歌作為諸多文學(xué)作品中的一種，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要資源，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的培養(yǎng)以及審美素養(yǎng)的提高有著積極作用。本文基于蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材，對(duì)詩(shī)歌教學(xué)策略的優(yōu)化做簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；兒童詩(shī)歌；教學(xué)方法

詩(shī)歌是文學(xué)中的主要形式，其具有語(yǔ)言精練、情感豐富、韻律和諧等特點(diǎn)，在促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的發(fā)展和審美素養(yǎng)的提高等方面具有積極作用。

一、挖掘作品中的兒童情趣

1、語(yǔ)言表現(xiàn)形式

新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂教學(xué)要時(shí)刻以學(xué)生為中心。從小學(xué)語(yǔ)文教材的編排設(shè)計(jì)中也不難看出，編者在選材方面也花費(fèi)了許多心思。因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，挖掘教材選文中的兒童情趣。例如，低學(xué)段的詩(shī)歌在語(yǔ)言形式中表現(xiàn)出的兒童情趣：如《家》中“藍(lán)天是白云的家，樹林是小鳥的家，小河是魚兒的家……祖國(guó)就是我們的家?！比?shī)一共44個(gè)字，簡(jiǎn)單且極符合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。此外，詩(shī)歌的韻腳整齊和諧，如前四句的句式不僅相同，且讀起來(lái)瑯瑯上口，符合了低年級(jí)小學(xué)生的閱讀特點(diǎn)和認(rèn)知水平，以求通過(guò)簡(jiǎn)單且充滿趣味性的詩(shī)歌給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)。

2、人物語(yǔ)言、動(dòng)作和心理活動(dòng)

在教學(xué)具有生動(dòng)形象的動(dòng)作或是心理活動(dòng)描寫的詩(shī)歌時(shí)，教師可以讓學(xué)生們暢所欲言，充分發(fā)揮自己的想象，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷來(lái)拉近與詩(shī)歌之間的距離。例如，在《雨后》中，“小妹妹撅著兩條短粗的小辮，緊緊跟在這泥褲子后面，她咬著唇兒，提著裙兒，輕輕地小心地跑……”一個(gè)被大人告誡過(guò)要小心摔跤的小女孩，內(nèi)心里對(duì)于充滿了在水里摔跤和打滾的向往，這是對(duì)兒童內(nèi)心多么真實(shí)的寫照。在閱讀過(guò)程中不免讓學(xué)生想一想自己在平時(shí)玩耍時(shí)，父母對(duì)自己的千叮嚀萬(wàn)囑咐，將生活與詩(shī)歌中的兒童情趣緊密聯(lián)系在一起。

3、夸張和想象的表現(xiàn)手法

在詩(shī)歌教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文字聯(lián)想畫面，在情境中體驗(yàn)詩(shī)歌內(nèi)涵。例如，在《真想變成大大的荷葉》中，“我想變透明的雨滴……我想變一條小魚……我想變彎彎的新月……”文中一共出現(xiàn)了七次“想變”，且都是兒童所喜愛的事物，也正因?yàn)槭莾和?，才能夠理解這些豐富且充滿美好的想象。

二、嘗試模仿詩(shī)歌創(chuàng)作

1、片段仿寫

小學(xué)階段的仿寫指的是根據(jù)范文的結(jié)構(gòu)和句式，在一定程度上進(jìn)行改寫。小學(xué)語(yǔ)文教材中所選的詩(shī)歌有很多是結(jié)構(gòu)相近、內(nèi)容對(duì)應(yīng)的，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦之余，也可以讓學(xué)生試著進(jìn)行仿寫。如模仿《水鄉(xiāng)歌》的結(jié)構(gòu)可以創(chuàng)作出“水鄉(xiāng)什么多？橋多。千座橋，萬(wàn)道梁，橋梁一座又一座，處處彩虹水上飛”“水鄉(xiāng)什么多，蓮藕多，千朵蓮，萬(wàn)只藕，裝滿一籮又一籮……”

2、原文續(xù)寫

在經(jīng)過(guò)一定地仿寫積累后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)拓展，不再要求結(jié)構(gòu)和格式的相同，而是根據(jù)所學(xué)詩(shī)歌來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性地續(xù)寫。續(xù)寫相較于仿寫，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。例如，在《雨點(diǎn)》中，詩(shī)歌運(yùn)用了四個(gè)擬人化的詞語(yǔ)來(lái)將雨點(diǎn)分別落在池塘、小溪、江河和海洋中的姿態(tài)表現(xiàn)得惟妙惟肖，結(jié)合插圖更能夠使學(xué)生感受雨點(diǎn)的特征和姿態(tài)。以此為基礎(chǔ)，教師可以提出問(wèn)題：春天的雨點(diǎn)還會(huì)落在哪些地方呢？讓學(xué)生回憶自己在生活中觀察到的“雨點(diǎn)”，主要學(xué)生敢于表達(dá)并用心創(chuàng)作，續(xù)寫的教學(xué)目的就達(dá)到了，隨著日積月累和持之以恒的聯(lián)系，一定能夠創(chuàng)作出文質(zhì)兼美的作品。

3、獨(dú)立創(chuàng)作

在引導(dǎo)學(xué)生開始獨(dú)立創(chuàng)作之前，教師需要確保學(xué)生的想象力已經(jīng)得到了激活，對(duì)于詩(shī)歌的鑒賞能力也有一定基礎(chǔ)。這時(shí)開展獨(dú)立創(chuàng)作的目的就是為了鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)思維的詩(shī)化。主要內(nèi)容包括兩個(gè)層面，首先在審美意識(shí)層面上，學(xué)生要能夠進(jìn)行基本的詩(shī)歌鑒賞；其次，在創(chuàng)作意識(shí)層面，學(xué)生應(yīng)能夠立即進(jìn)入到想象和聯(lián)想狀態(tài)，這也就是進(jìn)入到了詩(shī)歌的創(chuàng)作狀態(tài)。這兩個(gè)層面都需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行充分地引導(dǎo)和啟發(fā)，確保學(xué)生得以自由發(fā)揮。

三、開展豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)

1、引入游戲

結(jié)合小學(xué)生的天性，教師可以將游戲融入到詩(shī)歌教學(xué)中，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中去進(jìn)行體驗(yàn)、豐富情感、獲得知識(shí)。例如，在《江南》的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)：第一步，讓每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生輪流誦讀，然后評(píng)比出比較優(yōu)秀的學(xué)生參加競(jìng)賽；第二步，讓小組內(nèi)評(píng)選出的代表們來(lái)比一比，如朗讀、背誦、齊讀等；最后教師讀第二句詩(shī)，讓學(xué)生來(lái)扮作魚兒在田間蓮葉中玩耍嬉戲，融入情境之中體會(huì)小魚的自在和快樂(lè)。

2、創(chuàng)設(shè)情境

小學(xué)生容易被生動(dòng)形象地新鮮事物所吸引，因此教師應(yīng)善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使其全身心地投入到詩(shī)歌意境之中。例如在，《我們愛你啊，中國(guó)》中，教師在課堂上播放歌曲《大中國(guó)》，然后通過(guò)投影播放天安門廣場(chǎng)的升旗儀式，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)激情澎湃的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為接下來(lái)詩(shī)歌內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

再如，在《春光染綠我們的雙腳》中，教師可以讓學(xué)生去體驗(yàn)春游，讓學(xué)生融入到大自然的春暖花開之中。等到學(xué)習(xí)這首詩(shī)時(shí)，學(xué)生通過(guò)回憶春游時(shí)與大自然的親密接觸以及所見所聞，對(duì)于“锨鎬叮叮當(dāng)當(dāng)，奏響了植樹歌謠”“小鳥抖動(dòng)彩翼，來(lái)這里搭筑窩巢”等詩(shī)句也會(huì)有深切體會(huì)。在《鋤禾》中，教師同樣可以創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己在平時(shí)吃飯時(shí)是挑食、浪費(fèi)的情況多還是光盤多。通過(guò)了解農(nóng)民伯伯的艱辛與不易，使學(xué)生懂得每一粒飯都來(lái)之不易。

四、注重誦讀指導(dǎo)

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于詩(shī)歌的誦讀要求分別是“學(xué)會(huì)用普通話正確、流利且有感情地朗讀課文?！薄白⒁庠谡b讀過(guò)程中的情感體驗(yàn)，展開想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。”以及“注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律和節(jié)奏來(lái)體會(huì)作品內(nèi)容及情感?！币缘谌龑W(xué)段為例，該學(xué)段中有四首現(xiàn)代詩(shī)和十一首古詩(shī)詞，其中古詩(shī)詞由于用字凝練、思維空間較大等原因使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具有一定難度，因此教師在教學(xué)中必須要給予學(xué)生充足的誦讀時(shí)間來(lái)感受古詩(shī)詞鮮明的節(jié)奏和韻律，從而把握其中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。例如，在《所見》中，初讀古詩(shī)，解決生字問(wèn)題，再讀古詩(shī)，進(jìn)入情景。教師通過(guò)多媒體課件展示“牧童騎在黃牛背上”的畫面，讓學(xué)生體會(huì)牧童在牛背上時(shí)是一種怎樣的心情，進(jìn)而理解“振林樾”這種表現(xiàn)手法，牧童借歌聲來(lái)表達(dá)自己此時(shí)的喜悅之情，并讓學(xué)生注意“振”要讀出重音。之后劃分節(jié)奏，在誦讀時(shí)要讀出悠然自得的語(yǔ)調(diào)，并揣摩牧童在捕蟬時(shí)的動(dòng)作及神態(tài)變化。

綜上所述，詩(shī)歌是學(xué)生在青少年時(shí)期極具價(jià)值的精神食糧，教師需要傳授給學(xué)生科學(xué)、靈活的詩(shī)歌鑒賞方法，充分發(fā)揮詩(shī)歌的魅力，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)其想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡德才.小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌誦讀教學(xué)探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（04）：107.

[2]詹靜.小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)策略探究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（22）：248.