減負(fù)增效背景下初中課外作業(yè)現(xiàn)狀及對策研究

陳衛(wèi)良 湯婷

摘 要：減負(fù)是社會關(guān)注的熱點問題，但作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的現(xiàn)實依舊存在。本文在對南昌鐵路一中初中學(xué)生課外作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，進行歸因分析，并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：課外作業(yè)；減負(fù)增效；對策研究

一、初中課外作業(yè)的現(xiàn)狀

筆者通過問卷調(diào)查對南昌鐵路一中七年級447名學(xué)生進行初中課外作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查，調(diào)查包括課外作業(yè)價值的認(rèn)識，作業(yè)的布置，作業(yè)的批改和對作業(yè)的建議四個方面。51.5%的同學(xué)表示每天作業(yè)完成時間在兩個小時以上，僅有2.4%的同學(xué)認(rèn)為作業(yè)容易；在面對不會做的作業(yè)時，57.4%的同學(xué)希望借助參考書或手機立即得到解答，而46%的同學(xué)表示如果使用手機會產(chǎn)生依賴性；89.4%的同學(xué)認(rèn)為錯題本對學(xué)習(xí)有幫助，61.5%的同學(xué)希望老師布置分層作業(yè)，87.6%的同學(xué)認(rèn)為針對錯題的講解視頻會對學(xué)習(xí)有幫助。

以上數(shù)據(jù)結(jié)合訪談和觀察，可以看出課外作業(yè)具有以下特點：第一、“三超作業(yè)”依然存在：題目超量、內(nèi)容超綱、能力超前；第二、過度使用手機讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，導(dǎo)致視力下降；第三、數(shù)字化讓學(xué)生成為刷題機器；第四、教師批改作業(yè)工作負(fù)擔(dān)同樣沉重；第五、負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)嫁，家庭作業(yè)成為家長作業(yè)。

二、初中課外作業(yè)現(xiàn)狀成因分析

（一）、從政策角度來說，政策制定者與政策適用者的目標(biāo)并不一致，政策制定者追求教育的理想運行目標(biāo)，政策的適用者更多追求自我利益最大化。2018年12月，教育部等九部門印發(fā)了《教育部等九部門關(guān)于印發(fā)中小學(xué)生減負(fù)增效的通知》，簡稱《減負(fù)三十條》其中4，5，11三條與作業(yè)相關(guān)。 第4條要求嚴(yán)格控制書面作業(yè)總量，初中家庭作業(yè)不超過90分鐘。第5條要求科學(xué)合理布置作業(yè)，作業(yè)難度水平不得超過課標(biāo)要求，教師不得布置重復(fù)性和懲罰性作業(yè)，不得給家長布置 作業(yè)或讓家長代為評改作業(yè)。第11條要求培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 不做“刷題機器”，鼓勵同學(xué)間互幫互助，共同成長?？梢?，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)是剛性指標(biāo)，然而，政策的直接指向者——校長、老師、家長和學(xué)生高度一致，一方面想減輕負(fù)擔(dān)，另一方面更想要分?jǐn)?shù)。從這個角度來說，減輕負(fù)擔(dān)成了可望不可及的理想王國。

（二）、從作業(yè)來源上看，我國共有三種作業(yè)模式，分別是教師中心作業(yè)，教科書中心的作業(yè)以及基于課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)。教師中心作業(yè)主要依賴于教師的經(jīng)驗和方法，主要取決于教師對知識的主觀認(rèn)識，作業(yè)真正的目的和目標(biāo)沒有進行專業(yè)化考量。教科書中心作業(yè)表現(xiàn)為單一的機械性書面作業(yè)。目前，教師中心和教科書中心的作業(yè)模式根深蒂固。另外，在應(yīng)試教育的高壓下，作業(yè)走得太遠，卻忘了為什么出發(fā)，再加上教師的專業(yè)視野受限，使得減負(fù)成為無法兌現(xiàn)的軟約束。

三、初中課外作業(yè)減負(fù)增效的對策研究

課外作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是學(xué)生鞏固知識、提高能力素質(zhì)、培養(yǎng)情感態(tài)度的重要途徑。如何平衡初中課外作業(yè)上理想與現(xiàn)實的差異，減負(fù)增效是途徑。

（一）、明確作業(yè)目標(biāo)

在布置作業(yè)時，首先是明確作業(yè)的目的：為什么要設(shè)計這些作業(yè)，作業(yè)能否檢驗學(xué)生的掌握程度？布置的作業(yè)是否與教學(xué)內(nèi)容一致？

其次是基于課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計，強化作業(yè)目的性。課程標(biāo)準(zhǔn)是直接和規(guī)約性的指導(dǎo)文件，也是作業(yè)設(shè)計的依據(jù)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計要求教師綜合考慮作業(yè)各個要素，以及影響其效果的各個環(huán)節(jié)。基于課程標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計以多元價值觀為支撐，要求尊重個性差異，以最大限度滿足學(xué)生需求為目的，注重知識的探究和體驗，一方面，為作業(yè)確定質(zhì)量底線，另一方面，又預(yù)留了靈活實施的空間。例如對于摩擦力的知識，教師給學(xué)生設(shè)計課后作業(yè)的目標(biāo)如下：（1）知道摩擦力產(chǎn)生的條件，會判斷摩擦力的方向。（2）理解最大靜摩擦力的概念，并能應(yīng)用它解釋生活中的問題。（3）能區(qū)分滑動摩擦力和靜摩擦力。

（二）、豐富作業(yè)形式

作業(yè)形式包括實踐性，研究性、開放性和能力性幾種。可以設(shè)計實踐性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力；可以設(shè)計研究性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的研究課題，增強學(xué)習(xí)興趣，提高合作意識和創(chuàng)新精神；可以設(shè)計開發(fā)性作業(yè)，有利于提高學(xué)生的思維能力；也可以設(shè)計能力性作業(yè)，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（三）、優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容

1、精選習(xí)題，減量減負(fù)。題要典型，作業(yè)量適中，精選精煉，避免機械重復(fù)。

2、關(guān)注差異，梯度減負(fù)?？梢栽O(shè)置一題多問和分層次題組的形式。具體來說，在作業(yè)內(nèi)容上，可以布置必做題和選做題，必做題是基礎(chǔ)訓(xùn)練型課外作業(yè)，主要是對剛剛學(xué)完的新知識進行設(shè)計，這類題比較簡單，能讓學(xué)生在做題中鞏固所學(xué)知識，產(chǎn)生成就感。另外，教師還可以設(shè)計舉一反三拓展型課外作業(yè)，由學(xué)生根據(jù)學(xué)業(yè)水平自主選擇做與不做，這類題是基礎(chǔ)題型的深化，比基礎(chǔ)題難度要大。

（四）、完善作業(yè)評價

在作業(yè)評價中要尊重學(xué)生勞動，及時評價；變單一評價形式為多種形式評價。變教師一人評判，為教師批改、學(xué)生互批、學(xué)生講評等多種方式。通過學(xué)生互批、學(xué)生講評可以在思辨中爭辯，提高學(xué)生的批判性思維。這種批改形式可以調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性、拓展性，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自控能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

總之，作業(yè)設(shè)計和布置要目標(biāo)、內(nèi)容、形式和評價入手，設(shè)計和布置科學(xué)合理的作業(yè)，一方面減負(fù)增效，另一方面， 有助于學(xué)生技能在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。

參考文獻：

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