基于任務驅動的初中信息技術教學實踐研究

陳善布

摘 要：在新課標進程的持續(xù)推進背景下，初中階段的教學越來越注重對學生學科素質的培養(yǎng)。初中信息技術作為培養(yǎng)學生信息能力的重要學科，在高效教法的創(chuàng)新、應用上也取得了長足的進步，但初中信息教師不應因此而驕傲，而是在教學經(jīng)驗不斷累積的現(xiàn)實基礎上，學習、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新更為高效的信息教學方法，“任務驅動”教法的出現(xiàn)就是在這種情況下應運而生。

關鍵詞：任務驅動；初中信息技術；信息技術教學；教學實踐；探究

初中信息技術教師利用任務驅動教學方法是提高學生課堂學習質量和提升教師教學效率的輔助性教學手段，信息教師要充分認識任務驅動教法的特點，并根據(jù)內(nèi)容和學情以及對課堂的整體把握，讓任務驅動教學充分發(fā)揮積極的作用，促進學生學習質量和教師教學水準的提升。

一、任務驅動教學方法的特點

在分析任務驅動教法的特點之前，我們首先對什么是“任務驅動”一探究竟。所謂的信息技術教學中任務驅動教法中的“任務”， 指的是以信息技術為手段完成的一些事。例如，任務可以是一系列操作步驟、一個圖片、一張表格、一個數(shù)據(jù)庫等，也可以是一個信息技術相關的展示作品，還可以是一個網(wǎng)站的設計方案。而“任務驅動”，就是在明晰要達到的目標，或知道自身要掌握特定的技能等前提要求下，進行學習或工作。而任務驅動教法在初中信息教學中的應用，是信息教師在課程教學的開始，通過為學生設定學習目標，讓學生提前知道經(jīng)過本課的學習會掌握何種技能，會制作出基于何種技術的作品等，讓學生帶著目的，即“任務”進行信息課程新課知識的學習和操作實踐訓練?！叭蝿镇寗印苯虒W方法在初中信息技術教學過程中有以下幾個特點：其一，任務具有真實性，而不是虛構的任務或目標，例如，教師讓初中學生在一堂課內(nèi)完成一個網(wǎng)頁設計的完整方案，對初中學生沒有實際意義。其二，可實現(xiàn)性，信息教師在任務的設置時，要根據(jù)學生的學情和信息技能水平進行合適的任務設計。例如，教師在打字教學中，要求學生經(jīng)過一堂課的打字訓練，達到每分鐘五十字是不太現(xiàn)實的。其三，整體性，初中信息技術課堂的任務應該具有整體性，而不是分散的小的目標。其四，開放性，任務驅動教法中的“任務”應該具有開放性，涵蓋教材內(nèi)容的基礎上，可以進行課文新知識的拓展學習、應用，給學生更好的學習的思路，和創(chuàng)造的空間。

二、任務驅動教學的注意事項

在初中信息技術的任務驅動教法實施過程中，信息教師應注意以下幾項：其一，遵循教材內(nèi)容要求，信息教師設置課程學習任務，不應偏離教材的知識教學引導，而應按照教材內(nèi)容進行任務的設定。其二，教師設定課堂學習目標，要充分考慮學生的學情和信息技能水平，以此為基礎并按照信息教材內(nèi)容的指導進行課堂任務的設定。其三，課堂學習任務要具有一定的開放性，教材可以使教學的引導，但是為方便教學，提高學生信息知識學習的系統(tǒng)性，教師可以在教學教材內(nèi)容的基礎上，適當增加課外信息知識的教學，方便學生更系統(tǒng)地學習，從而更好地完成課堂任務。其四，注重任務設置的整體性，例如，學生在學習網(wǎng)站方案設計的時候，教師可以讓學生根據(jù)愛好，對自己感興趣的行業(yè)網(wǎng)站進行參考學習，進而開拓自身的網(wǎng)站設計思路，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的網(wǎng)站設計作品。

三、任務驅動教學方法的實踐

教師在多年的信息教學過程中，按照以上總結的任務驅動的教學方法，進行初中信息技術教學的實踐，不僅提升學生的學習效率，對提高教師的教學效率也有積極的作用。并在教學經(jīng)驗的不斷累積過程中，對任務驅動教學方法的細節(jié)實踐不斷完善。

例如，教師在教學從網(wǎng)絡上獲取信息的相關章節(jié)時，教師在課程教學的開始，教師教育學生不要沉迷于網(wǎng)絡游戲，不瀏覽不健康的信息，然后教給學生從Internet網(wǎng)絡上的1.5億多個網(wǎng)頁中準確定位自己需要的信息的方法，以及如何用關鍵詞搜索想要查找的資源。并讓學生對幾大流行搜索網(wǎng)站進行記憶，如百度搜索、搜狗搜索、必應搜索等。然后讓學生對制定的信息進行網(wǎng)絡資源的搜索，如“2010年上海世博會”的資料搜尋，學生通過與上海世博會相關關鍵詞的總結，找出可以利用以下關鍵詞進行信息的搜尋：“上海世博會”、“舉辦時間”、“舉辦地點”、“世博會主題”、“世博會吉祥物”等等，并通過各個關鍵詞的組合查詢，進行了有關“2010年上海世博會”更為準確的信息查詢。教師在教學網(wǎng)絡信息查詢的方法技巧并讓學生進行簡單的練習后，讓學生努力完成課堂開始設置的任務，學生分別查詢了自己想要查詢的不同學科的特定知識。實踐證明，教師對任務驅動教學方法的實踐，能有效提升發(fā)揮任務驅動教法的提升學生學習效率和教師的教學效率等優(yōu)點。

綜上所述，任務驅動教學方法有著教學目標更明晰、教學效果更好等諸多優(yōu)點，但是教師應清楚認識任務驅動教學方法的特點，對教材內(nèi)容和學生的學情有準確的把握，在熟練掌握課堂教學進度的基礎上，利用任務驅動教法加以輔助教學，以充分提升教學效率的提升和學生學習質量的提升。

參考文獻：

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