情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的有效運用

曾令超

摘 要：受傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的影響，當(dāng)前初中物理課堂的教學(xué)模式機(jī)械單一，即教師只是一味地向?qū)W生講授和灌輸課本知識及相關(guān)考點，這便使得課堂氣氛壓抑沉悶，進(jìn)而不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于促進(jìn)學(xué)生對物理知識的理解認(rèn)識。在此背景下，情境教學(xué)法日益走進(jìn)了廣大教師的教學(xué)視野，它迎合了新課改的教學(xué)理念，是一種值得被大范圍推崇和應(yīng)用的教學(xué)方法。下面，筆者就對情境教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運用途徑與策略做些總結(jié)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；初中物理；問題；直觀；實驗

情境教學(xué)法，指的是教師基于具體的教學(xué)內(nèi)容，并遵循科學(xué)的教學(xué)理念而創(chuàng)設(shè)帶有一定感情色彩的場景或氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、引發(fā)學(xué)生情感體驗的一種教學(xué)方法。將情境教學(xué)法有效運用于初中物理課堂中，不僅可以在極大程度上克服由傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式所帶來的種種局限，促使物理教學(xué)重?zé)ㄉ鷻C(jī)與活力，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生對物理知識的理解和汲取效果，從而有利于獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)思維，引發(fā)思考

疑是思之始，學(xué)之端。對于學(xué)習(xí)思維活躍的初中生而言，問題更是促使他們展開一切學(xué)習(xí)和探究活動的源泉和動力。基于此，作為初中物理教師，我們不妨在課堂教學(xué)之初以問題為契機(jī)，以學(xué)生的思維水平為依據(jù)來創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，以此來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)學(xué)生的主動思考，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

以《比熱容》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課件向?qū)W生播放了一段當(dāng)?shù)仉娨暸_當(dāng)天天氣預(yù)報的錄像片段。在這之前，我提醒學(xué)生要特別注意觀察省內(nèi)各城市的最高氣溫和最低氣溫，看看能不能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。待視頻播放完畢，我向?qū)W生重復(fù)了先前的問題。待學(xué)生簡要闡述了自己的想法后，我繼續(xù)問道：“為什么內(nèi)陸的晝夜溫差要比沿海地區(qū)大呢？”這一問題一經(jīng)提出便吸引了學(xué)生的注意力，他們紛紛對此發(fā)表著自己的看法，但卻始終未能得出一個科學(xué)合理的解釋。于是，我順勢引出了新課內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題展開本節(jié)課的學(xué)習(xí)。如此，通過在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，引發(fā)了學(xué)生的主動思考，而且還激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而為接下來教學(xué)內(nèi)容的講授奠定了一個堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)直觀情境，形象感知，深化理解

對于剛剛接觸物理學(xué)習(xí)的初中生而言，難免會由于物理學(xué)科抽象性、邏輯性和系統(tǒng)性強(qiáng)的特點而感到物理難學(xué)。如果此時教師還一味沿用口頭灌輸?shù)谋粍邮浇虒W(xué)模式，就勢必會為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來一定的阻礙。鑒于此，作為初中物理教師，我們不妨在教學(xué)過程中運用信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)直觀情境，將原本抽象晦澀的物理知識轉(zhuǎn)化得更具形象化和生動化，以達(dá)到突破教學(xué)難點內(nèi)容、深化學(xué)生理解感知的目的。

在教學(xué)《眼睛和眼鏡》這節(jié)內(nèi)容時，我先是運用信息技術(shù)向?qū)W生展示了眼睛的結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學(xué)生與之前學(xué)過的凸透鏡成像規(guī)律作類比，以使學(xué)生明確角膜和晶狀體的共同作用相當(dāng)于凸透鏡，而視網(wǎng)膜則相當(dāng)于光屏。接下來，為了讓學(xué)生理解眼睛是如何看清遠(yuǎn)處和近處的物體的，我利用課件演示了眼球的自動調(diào)焦。有了以上知識作為鋪墊，我再次借助生動形象的圖片和視頻幫助學(xué)生了解了近視眼和遠(yuǎn)視眼的成因。如此，通過運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀情境，不僅增添了課堂的趣味性，而且還將物理知識化抽象為具體，從而有效突破了教學(xué)難點內(nèi)容、深化了學(xué)生的理解認(rèn)識。

三、創(chuàng)設(shè)實驗情境，合作探究，提升素養(yǎng)

新課標(biāo)指出，有效的教學(xué)活動應(yīng)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的有機(jī)統(tǒng)一，即教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，而學(xué)生則應(yīng)是學(xué)習(xí)活動的參與者與實踐者。這就要求教師應(yīng)將課堂的主動權(quán)還于學(xué)生，并通過實驗情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生對物理知識進(jìn)行合作探究，以此來深化學(xué)生的理解認(rèn)識，提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

在教學(xué)《歐姆定律》這節(jié)內(nèi)容的過程中，我向?qū)W生問道：“有哪些方法可以改變小燈泡的亮度？”通過交流討論和我的進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生總結(jié)出了以下幾種改變電流的方法，即可以通過改變電源的電壓、定值電阻的阻值或者串聯(lián)一個滑動變阻器等方法來改變小燈泡的亮度。于是，我讓學(xué)生以小組為單位來共同設(shè)計一份實驗方案，并利用已有的實驗器材來對自己的猜想進(jìn)行驗證。在這一過程中，我會在行間巡視，并對學(xué)生遇到的問題及時予以針對性的指導(dǎo)和點撥。如此，通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，又提升了學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，實現(xiàn)了師生、生生之間的良好互動。

總而言之，作為初中物理教師，我們要想及時扭轉(zhuǎn)物理課堂長期“高耗低效”的現(xiàn)狀，就必須要勇于革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教學(xué)的具體內(nèi)容，積極探索和尋求將情境教學(xué)法有效運用于課堂教學(xué)中的途徑與策略，以優(yōu)化物理教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率，從而獲取理想中的教學(xué)預(yù)期。

參考文獻(xiàn)：

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